钱梦龙魏书生阅读教学模式的比较.doc

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1、钱梦龙、魏书生阅读教学模式比较『摘要』钱梦龙提出了“三主四式”教学模式，魏书生提出了“课堂六步教学法”模式，本文就两位名师提出的不同的阅读教学模式作出比较。『关键词』钱梦龙魏书生三主四式课堂六步教学法比较一、两种阅读教学模式的概况钱梦龙、魏书生都是上个世纪八十年代的语文名师，他们提出了全新的阅读教学模式，即钱梦龙的“三主四式”教学模式（又称“三主四式”语文导读法），魏书生的“课堂六步教学法”。这两种不同阅读教学模式不仅对上世纪八十年代的语文教学产生了巨大的影响，甚至至今还影响着现代的语文教学。这两种不同的教学模式，推动着语文教学的改革，同时引领着几代语文教学

2、的发展。本文主要是通过比较两种教学模式的异同，进而能全面掌握这两种教学模式。钱梦龙的“三主四式”阅读教学模式，主要是立足于学生的认知规律上。在整个教学过程中，认知主体（学生）和认知的客体（老师）之间，形成了一个“多边”的教学方式。主要体现在学生在自读的基础上，教学收集分析学生自读所给予的信息，就学生的疑难和课文的重点，有的放矢地给以启发、指导。而在能力检测、训练方面，钱梦龙提出以“训练为主线”。在整个的教学过程中体现了学生的主体地位和教师的主导作用。在学生、老师和教学内容中进入“训”的过程，使得整个的教学过程中达到和谐统一。“三主”思想具体的体现为：“以学生

3、为主，教师为主导，训练为主线。”其基本式为“自读式，教读式，练习式，复读式”。钱梦龙认为“学生为主体”是教学的前提，着眼于使学生“善学”。教师为主导，是强化学生主体地位的条件，着眼于“善导”，而学生的“善学”与学生“善导”都必须通过“善练”的科学序列，才能实现。所以说：“训练为主线”是“主体”与“主导”相互作用的必须归宿。魏书生的“课堂六步教学法”，其实就是教师与学生，教师与文本，学生与文本之间的一个对话与反馈的过程。在整个过程中，可以实现信息的交换，有利于培养学生的自学能力以及交流能力。“六步课堂教学法”包括定向—自学—讨论—答疑—自测—自结六个环节。其突

4、出的特点就是使学生在自学中学会阅读。如果说钱梦龙的“三主四式”是以训练作为主线的话，那么魏书生的“课堂六步教学法”就是以自学作为主线贯穿教学过程的始终。“自学、讨论、自测、自结”是完全由学生独立进行的，“定向”部分也经常向学生提出学习的重点，有时，教师提出的重点也会被学生否定，否定之后就按学生提出的重点去做。“答疑”部分也体现了以学生为主，具体表现为学生提出疑问，然后由学生来简答。只有当学生解决不了的难题，教师才来解答，教师解答的机会是很少的，从这里可以体现出魏书生的“课堂六步教学法”是真正的以学生为主体地位的。对着这两种教学模式进行比较，可以看出：二、两种

5、阅读教学模式的共同点（1）两种模式都是以学生为助主体，以培养学生的自学能力为最终的目的。钱梦龙通过抓住一二个全局性的问题来带动全篇教学，主要是通过学生完成高质量的作业来培养学生的能力。而魏书生侧重于培养学生的应用能力。在整个教学过程中，魏书生做到教学与生活接轨，讲究能力迁移，同时他也注意把语文学习和数学、英语、物理等相关学科渗透，培养语文的实际应用能力，进而提高学生的综合素养。（2）他们都注意到阅读教学中出“趣”，激发学生学习的兴趣。钱梦龙在阅读教学中，通过把握提问的角度，在为学生解惑中体现出他的睿智与幽默，进而引起学生的注意，最终达到激发学生学习兴趣。而魏

6、书生则更多的是让学生自己去寻求一种新的阅读道路，同时他在大的目标上进行监控。建立计划系统、监督系统和反馈系统，他还运用幽默、风趣的教学语言，创设一个竞赛情境，让学生体验成功的欢乐等方法来激发学生的兴趣。（3）注重传承与借鉴，注意对教育本质、教学观念及语文教学特质作深层的思考。钱梦龙通过纵向传承、反思、总结筛选传统的教学观念与方法，从而形成了独一无二的阅读教学模式，而魏书生通过横向移植，借鉴当代世界先进的教育理论和方法，他兼收并蓄，化为己用，形成一套自己的阅读教学模式。三、两种阅读教学模式的不同点（1）二者培养自学能力的方式上有所不同。魏书生，钱梦龙在阅读教学

7、模式上最大的不同点是在于“导”与“学”的差异上。钱梦龙将这种自学能力放置于教师的“导”上。钱梦龙认为：只有在教师的“导”下，学生才会“善学”，具体体现在他的教读式上。学生在教师的具体指导下进行的阅读训练，教师通过帮助学生建立新旧知识的联系，启发学生推旧知新，巧设情境，善于发问，选准知识与智能的结合培养学生的发散性思维。在这个过程中主要是由教师来安排的。可以说钱梦龙的阅读教学模式是建立在“半教师半学生”的教学模式。但魏书生的阅读教学法就不一样。魏书生真正的让学生置身于自己情境中，学生获得知识，提高阅读能力，主要是建立起了“课堂六步教学法”上。（2）两种教学模式

8、追求的艺术形式的不同。钱梦龙往往是着眼于文章的总体构