浅谈教师行为对学生发展的影响.docx

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1、浅谈教师行为对学生发展的影响一、良好形象来塑造学生       形象是一个人的性格特征、文化素养、审美观念的外部表现，是美好心灵的表露。学生在开始接触一位教师时，总是从对他的外在美的审视开始。教师一走进课堂，自然成了学生注目的中心。学生首先以审美的态度向教师投以注意的目光，教师整洁大方的服饰衣着、庄重幽雅的举手投足、亲切热情或幽默睿智的神情，都能使学生产生愉快感，都会对学生产生一种初始魅力，使学生由爱其师而乐于学。教师的衣着、表情举动、姿态等等不仅直接影响学生的情绪，而且对学生行为产生潜移默化的作用，教师

2、如果较注重良好形象的塑造，那么培养出来的学生也会温文尔雅、彬彬有礼。教师的外在形象塑造莫过于以下列举的诸方面；1、端庄的仪表     在人与人的交往中，第一印象常常是最深刻的，社会心理学之称“首因效应”，师生交往亦是如此。若要给学生以美好的印象，使学生喜欢你，必须讲究仪表和风度。        教师的服饰在第一印象中占有重要的地位。男教师擦亮皮鞋，身着整挺的衣服，刮干净胡子。女教师略施淡妆，一席端庄的职业服或是得体的时装、休闲服，佩带合适的首饰，这些都会使学生心情愉悦，并且能深深吸引学生跟着你走、效仿你。

3、应该指出的是，现代社会服装已经成为一种社会地位、工作性质和应负责任的标志，因此，人们的行为模式应与这一标志的要求相匹配。时代在前进，过去的观念也应该有些改变，教师的穿着应该跟上时代，应当体现出“职业美”和“现代美”，穿着是一门学问，也是美的教育的一部分。教师不能不修边幅，不能让学生觉得你太过时，太随便。2、高雅的举止       捷克教育学家夸美纽斯说，教师的职务是用自己的榜样教育学生。“为人师表”是人们形容教师最常用的四个字，为人师表就是要求教师在日常生活中，特别是在学校履行工作职责时要严于律己，以身作

4、则，以自己的一举一动去感染学生，教育学生。学生对教师特有的期望和依赖，往往使他们在观察教师时产生一种“放大效应”：教师的一件小小善举，会使他们感到无比的欣喜；教师的一点小小的瑕疵，则会使他们产生莫大的失望。关于教师举止，在此我们仅从教师在是实施教学的过程中去讨论。A、教师应注意每一个细小的育人环节。上课铃声响了，教师走进教室，看见黑板没有擦，不声不响拿起黑板擦，擦干净了黑板，然后轻轻地提醒道，“以后值日生别忘记在上课前将黑板擦干净”，然后开始了上课；教师走进了教室，看见地上有几片纸屑，她走上前弯下身，将纸

5、屑拾起，放进了墙角的纸篓里；教师正在给学生们讲解，突然一位学生的铅笔盒掉在地上，学生的注意力全被这突如其来的响声吸引了，她立即走上前帮助那位同学将散落的东西拾起来……学生们的心灵往往是被这不起眼的一举一动所震撼，所净化，这一切要比空洞的说教强百倍。B、教师应当有良好的教态。教态就是教学姿态，就是教师在教学中的表情、手势和身姿。教态直接影响学生听讲的情绪，因而也就直接影响教学效果，而且还会对学生思想产生潜移默化的作用。因此，必须讲究教态美。讲究教态美，要自然、适度、得体。教态实际是上就是一种体态语言，体态语

6、言在表达人的情绪、情感和态度方面，要比言词性语言更明确，更具有感染力。课堂中除了语言之外教师使用最频繁的恐怕是手势了。但要注意的是：教师尽量避免使用无意识的手势。例：经常无意识地理头发，摸鼻子，推眼睛，用手指蘸舌头翻书页等属于这一种手势，结果是大大转移了学生的注意力，同时也使学生有意无意地学会了这些不雅之举。在举止方面，教师还应该注意讲话的声音不要过响；不要吐沫横飞；不要在公共场合吸烟；不要在学生面前化妆等等。1、规范的语言      从职业角度看，教师恐怕上说话最多的了。如果按“满堂灌”的教学方式计，那

7、么教师在一堂课上说的话足足抵得上普通人一个星期的话。说话不仅是语言技巧，更是一们艺术。教师的语言魅力主要在于要有“激情”。“言为心声”此话一点不假。教师在课堂上将自己对教育事业投入，对学生的热爱，对所教专业的精通溶入了语言，他的声音必然充满热情，必然富有感染力，必然具有吸引力，必然产生号召力。说话清楚有力，生动风趣，思路清晰，应当是每个教师的基本功，语言的丰富多彩，风趣幽默，言之有度，言而有信实际上体现了教师的才华，体现了教师的学识，体现了教师的智商，更体现了教师的人品。“非礼勿言”是《论语》中的一句话，

8、意思是不合乎礼仪的话不要说，使用规范，正式和文明的语言，应当是每个教师必须具备的素质。二、以身作则来规范学生      作为教师，职责是培养和教育学生，方式是用自己的言与行诱导、指引、点拨学生。教师几乎天天跟学生相处在一起，自己的一言一行、一举一动都与学生发生直接或间接的联系，对学生的成长与发展起着潜移默化的作用。因此，教师必须以身作则，为人师表，树立良好的形象。在这方面，我认为：作为教师应从以下几点要求自己，完善自己。第一，