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时间:2020-03-09
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1、调动学生主动参与学习,真正成为学习的主人一、教学设计说明学习“11——20”各数是一年级数学上册的内容。20以内的数绝大多数儿童在入学前都会数,但对数的概念却未必都清楚。同时,一年级的学生参与教学活动很少是因为认识上的需要,而只是对数学活动本身感兴趣。数学课程标准指出:数学教学是数学活动的教学,是师生之间交往互动与共同发展的过程,强调让学生在活动中学习数学。重视学习过程,提倡让学生亲身体验知识的形成和发展。本着这一教学理念,我设计了多个教学活动,让学生在玩中学,在学中玩,使每个学生都能在学习过程中获得成功的体验,体会到数学学习是一件很快乐的事。1、创设活动情景,激发学生学习兴趣。
2、兴趣是最好的老师,它是学生主动学习,积极思考,善于探索的强大内驱力,教学活动能否不断激发兴趣,使学生自始至终情绪高昂地参与学习是提高教学质量的关键。因此,课一开始,通过猜小棒的游戏,吸引学生的注意力,利用学生的好奇好胜的心理特征,开展“你想玩吗?请你也抓一把,猜一猜,数一数”等活动,激发学生的学习欲望。在摆小棒的过程中,学生很容易只顾自己,而忘了倾听别人的发言。针对这一情况,创设“我说组成,你猜数”的练习环节,激发学生的学习欲望,最后在综合应用中创设“给数字朋友排排队”比赛翻书等活动,使学生在玩中学,在乐中悟,巩固了所学的知识。2、动手操作,让学生经历知识的形成过程。数学知识、思
3、想、方法必须由学生在实践中理解、感悟、发展,而不是单纯的依靠教师的讲解获得。根据这一理念,教学中设计多次抓小棒,猜小棒,一根一根数小棒的活动,使学生感觉到每次一根一根的数太麻烦,从而激发学生去寻找好办法。“怎么才能让大家很快地看出自己手中有多少根小棒?”不仅调动了学生学习的积极性,还培养了学生的问题意识,使学生经历了数学知识的再创造的过程。在不同的摆法中,学生领悟到10根扎成一捆,可以使数数显得方便,初步渗透十进制,建立一捆就是一个“十”的概念,在再次摆小棒的活动中再亲身经历新知识的产生、形成过程,使学生轻松自如地理解11——20各数的组成。3、加强数感,培养学生的估算意识。估算
4、在日常生活中有着广泛的应用,在课的开始设计的猜小棒活动中,通过猜小棒数量,培养学生的估算意识和初步的估算技能。当学生把估算当成胡乱猜时,教师要加以引导,使学生体会到估算的策略与方法,加强对学生数感的培养。在数的顺序和大小的教学中,让学生从多种角度去学习数,知道数与数之间的联系和区别,有利于学生形成良好的数感。在综合运用中,通过列举生活中的数,使学生充分感受数的意义,感受到数学就在自己的身边,要做生活的有心人。二、教学设计知识技能目标:1、通过教学使学生能够正确地数出数量在11——20之间的物体的数量,知道这些数是由一个十和几个一组成的。2、掌握20以内数的顺序和大小,能正确、迅速
5、地读出11——20各数,会比较数的大小。过程性目标:1、通过创设情景,使学生能积极参与数学学习活动,培养学生的好奇心,求知欲。2、在合作交流的过程中使学生学会完整的表达自己的想法,学会倾听别人的发言,学会与别人交流。3、初步体会数学来源于生活,培养学生良好的数感。教具准备:情景图、20根小棒及橡皮筋(一)创设情景,导入新课。1、请同学们观察情景图,知道图上各有什么吗?请同学们分别数出。边数边对学生进行交通安全教育师:指导学生数数顺序,从远到近或从左到右等。学生分小组汇报。(二)动手操作,探索新知。1、数数。(1)老师拿出小棒,学生猜数。(老师把九根小棒全抓在手中),小朋友,猜猜看
6、有几根?到底谁猜得对?怎么办呢?(数一数)学生数,老师展示。师:(有添上几根小棒)再来猜,现在有几根?(变多)(2)学生抓小棒,学生猜、数。拿出装有小棒的学具袋,(学具袋不超过20根,数量不等)师:请你抓一把,猜猜你抓了多少根?数一数,你猜对了吗?指名说抓了多少根,怎么知道的?(3)发现问题,探索交流。师:每次都要一根一根地数,感觉怎样?有没有什么好办法,能让大家一眼看出你有多少根小棒?学生独立思考,操作,然后在小组内交流。集中交流时,把学生摆的结果演示在黑板上。(展示图略)由于学生手中小棒的根数不一样,所以摆的结果不一样。(4)得出最佳方法。师:比较一下,谁的摆法最好?为什么?
7、指着第四种摆法,请大家用你们发现的方法捆一捆、摆一摆你手中的小棒。(5)学生再摆小棒。(展示图略)师:摆10根扎成一捆,还要重新数吗?(不用,是10根)一捆就是一个十(板书:一个十),再数数旁边有几个一(板书:几个一),合起来就是十几了。2、读数。(1)看黑板(展示图略)这是多少?这个数里有几个十和几个一?一个十和4个一合起来是多少?(2)依次教学黑板上的16、12、13.(3)师摆出(展示图略),这是多少?你是怎么知道的?(由2个十组成)板书:2个十是20.(4)师生一起摆小棒
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