语文教学应重视口头作文训练.doc

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1、口头作文训练浅谈乐山市市中区临江学校钱文俊“出口为语，下笔为文”。说和写原是密不可分的，会说话是写好文章的前提。一个能说会道的学生，往往思维敏捷畅通，写作时也能洋洋洒洒，文气畅通。著名教育家叶圣陶先生说：“语言是有声无形的文章，文章是有形无声的语言。”口头作文与书面作文均是通过言语表达而完成的，在要求上两者相同，都要求言之有物、言之有序、言之有理、言之有情、言之有力。写作能力通常包括：观察分析能力，立意、选材、构思能力，语言表达能力，修改能力，书写能力等。以上所列各项能力除书写能力与口头作文无关外，其余各项能力的形成与口头作文都有关系。其实，我们“用现代汉语写文章，书面语言和口头语言是一

2、致的，在这个意义上说口头表达的训练也就是书面表达的训练”。长期以来，学生作文水平偏低是困扰语文教学的一大难题。为改变作文教学费时低效的现状，克服学生“厌写症”的通病，很多教师都进行了诸多的探索。我认为，口头作文训练是改进作文教学一个好切入口，是作文教学中行之有效的一个新途径。一、口头作文训练的理论界定目前，大家对口头作文理论上的研究还未引起足够重视，实践中也仅停留在形式上。对口头作文的定义常见的有以下两种：一是从语言的表达方式角度下定义，认为口头作文是作文训练方式之一，属语言的口头形式的训练；二是从口头作文与书面作文关系的角度下定义，认为口头作文与书面作文是作文训练的两种方式，它与书面作

3、文相对，但又与书面作文有着相辅相成、互相促进的关系。笔者认为口头作文应该有广义和狭义之分。广义的是，凡运用口头语言表达的均可看作口头作文训练。狭义的是，具有指向规范口头语表达和书面表达的训练方式。理论研究的侧重点应放在狭义的口头作文上，因为这与作文教学实际相关，它能较快提高学生的书面作文能力。二、口头作文训练的特点1、可沟通性。课前口头作文训练的训练场在课堂，教师与学生、学生与学生之间的交流与沟通更直接更便捷。2、评价的及时性。口头作文的训练场在课堂，有别于其他口头表达场所。它允许学生说错，允许自我更正、相互纠正、指导改正、随时修正，评价更快更及时，易见效。3、层进性。训练分阶段进行，逐

4、步提高，符合学生认知规律。4、激励性。作文教学费时长、见效慢，学生容易丧失兴趣和耐性，而课前口头作文训练可以把写作的有关能力细化到最小，一个个的去训练，可以收到立竿见影的效果，可以培养学生的兴趣和信心。三、口头作文训练的原则1、趣味性原则。口头作文具有“愉快学习”、“情境教育”的优势，我们可以通过游艺、实践、表演等活动或竞赛、音乐、多媒体等形式创设情景，激发学生“说”的兴趣。2、长期性原则。每节课或每天进行一次训练。“冰冻三尺，非一日之寒”，作文训练是个“积水成渊”的活动，不能求之过急，不可半途而废，只有长期坚持，才能收到成效，写作水平才能芝麻开花——节节高。3、系统性原则。遵循学生的心

5、理、思维发展规律，分步骤分阶段提高学生的习作水平，由易到难，由浅入深，由单项到综合，由片断到整篇，由说到写，由放到收。在活动前，要制订出不同时间不同阶段的口头作文计划，每次的训练都应是有序、系统地进行，要把多样性的训练方法体现到计划的系统性上。4、因材施教原则。可根据学生作文的实际情况，或根据学生口头作文训练情况，有针对性地调整优化原有的训练内容和时间，使活动取得最佳的效果。四、口头作文训练的内容口头作文不同于课前几分钟的演讲、复述，既然是作文，就必须强调内容的完整性和相对的独立性。由此，我们提出了口头作文内容规范化的要求：确定一个明确的讲述中心，然后围绕中心条理清楚地合乎逻辑地表达自己

6、的思想和感情或者表述事情的具体过程，并要求内容完整，健康向上，而且话题要贴近学生实际。有了这些尺度，学生的口头作文内容往往是题材新鲜有活力，讲述生动也完整，思维活跃又严密，气氛热烈也和谐。学生讲述的都是他们关注的国内外大事，如“地震来了该怎么办”、“世博会有什么意义”、“利比亚为什么会发生战争”等为主题的口语交际。一个学期来，十次左右的口头作文课，谈及了十个学生关注的话题，这样经过不断地练习，不断地评价，不断地总结提高，不但学生的口头表达的内容得以规范，而且对学生思想认识的提高，道德情操的陶冶都有着良好的拔正和扶持作用。五、口头作文在培养学生写作能力中的作用写作能力的培养是作文教学的重要

7、任务，写作能力一般包括：观察分析事物能力，立意、选材、构思能力，语言表达能力，修改、核对能力，书写能力。以上所列各项除书写能力与口头作文无关外，其余各项能力的形成与口头作文都有关系。1、观察能力和分析能力的提高。学生平时对事物的观察往往是片段的、零星的、不连续的。所见所闻的事物也往往是一些现象，甚至是模糊不清的。口头作文对观察能力和分析能力的培养，主要在于接受教师的指导和同学的影响，可从教师和同学观察、分析事物的不同角度上受到启发，