生态系统及稳定性（教案）.doc

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1、“生态系统与环境保护”教案一、高考考纲要求考点考纲要求考察角度生态系统的结构Ⅰ生产者、消费者、分解者的类群、代谢类型及在生态系统中的地位；食物链和食物网及生态系统的关系物质循环和能量流动的几本规律及其应用Ⅱ物质循环与能量流动的过程与特点；物质循环与能量流动的关系生态系统中的信息传递Ⅱ信息传递的形式；信息传递的特点；信息传递在生物中的具体作用生态系统的稳定性Ⅱ生态系统的稳定性的种类；生态系统的反馈调节；自我调节能力与物种多样性人口增长对生态环境的影响Ⅱ与生态系统、种群数量变化和种群特征结合在一起考查全球生态环境问题Ⅰ几种常见生态环境问

2、题的危害；解决生态环境问题的措施生物多样性保护的意义和措施Ⅰ生物多样性的内容和价值；生物多样性的保护措施；可持续发展的含义及实施措施二、高考命题分析与命题趋势1热点考查（1）“生态系统的物质循环和能量流动的特点及应用”是历年高考命题的重点，几乎每年高考各地都有考查。（2）“生态系统的结构”在高考中也广泛涉及，因为本专题命题往往综合性较强，一个综合题可以全面考查本专题绝大多数知识点。（3）“生态系统的稳定性”容易与“生态系统的功能”和“生态环境的保护”结合在一起考查。2.命题趋势本专题最常见形式为综合命题，生态系统的结构、功能和稳定性

3、结合在一起考查。在命题形式上，包括综合性选择题和综合性简答题。生态环境的保护本专题内容较少，知识点也比较简单。但全球生态环境问题作为热点知识，在高考中也经常考查。考查获取信息的能力和综合、比较、分析、推理的能力。三、教学目标1、运用构建模型的方法，构建本章节知识网络模型，充分挖掘与各章节知识要点联系2、通过高考热点分析，掌握解题答题方法，能够灵活运用多种解题方法，提高在解题过程中的理解能力、获取信息能力及综合运用能力四、教学过程（一）课前预习通过“真题在线”8让学生体验本章节相关的高考真题，激发学生求知欲望，教师通过作业检查，发现学

4、生不足，更有针对性的开展重难点的突破（二）构建网络构建本专题知识网络，引导学生自主学习，理清知识脉络，形成知识体系。（三）热点突破通过典型试题作为引航，发现学生的不足之处，然后进行归纳总结，一是总结重难点内容，二是总结解题方法和解题技巧。然后，配套“随堂演练”习题，课堂强化训练及时巩固夯实。【试题引航1】某温带草原里有鸟、昆虫、猫头鹰、鼠、蟾蜍和蛇等6种生物，它们相互之间的关系是：①猫头鹰捕食蛇、鼠、鸟；②昆虫、鸟及鼠以植物的各器官为食物；③蟾蜍和鸟捕食昆虫④蛇吞食蟾蜍和鼠。请回答：(1)在方框内画出该生态系统的食物网。(2)此生态

5、系统共有_________条食物链。(3)占有2个或2个以上营养级的生物是___________________(4)若能量转化效率为15%，那么流入猫头鹰体内能量最少的那条食物链是__________________________。(5)既是该生态系统的主要成分，又含有最多能量的生物是________________。(6)由于某种原因，昆虫大量减少，但猫头鹰的数量却变化不大，说明___________________________________________热点一、生态系统的组成与结构1、关于生态系统成分误区的提醒误区类

6、型特例8细菌都是分解者硝化细菌是自养生物，属于生产者；寄生细菌属于特殊消费者动物都是消费者秃鹰、蚯蚓、原生动物等是以动植物残体为食的腐生动物，属于分解者生产者都是绿色植物蓝藻、硝化细菌等自养原核生物也是生产者，应该说生产者主要包含绿色植物植物都是生产者菟丝子营寄生生活，属于消费者2.有关食物链与食物网的理解(1)每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物，即最高营养级。分解者不构成食物链。(2)一种生物在食物网中可能占有多个营养级。(3)某一营养级的生物代表处于该营养级的所有生物，不代表生物个体，也不一定是某一种群。（

7、4）食物链是能量流动、物质循环实现的途径。（5）食物网中，某种生物减少对另外一种生物的影响，沿不同食物链分析结果不同时，应以中间环节少的为分析依据。【试题引航2】甲图为人工鱼塘生态系统能量流动图解（能量单位为：J/cm2·a），乙图为某动物能量流动图解，请回答：（1）甲图生产者固定的总能量Z为，池塘中的水草、鱼、细菌等生物共同构成。由于食性不同，鱼塘中鱼类等生物具有分层现象，群落的这种空间结构称为。（2）草鱼以水草为食，白鲢以绿藻和水草为食，草鱼与白鲢的种间关系是；计算甲图中由第二营养级传递到第三营养级的能量传递效率；若要调查该池塘

8、附近土壤中小动物的丰富度则一般采用方法进行采集、调查，丰富度的统计方法通常两种即和。（3）任何生态系统都具有物质循环、三个方面的功能。（4）乙图中A、C分别代表的含义分别为、。8热点二追踪生态系统能量流动1.关于能量流动的有关问题汇总