狼和小羊教学设计.doc

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1、《狼和小羊》教材解析实验小学贲东旭教材简析《狼和小羊》是教科版语文二年上册第三单元的精读课文。这单元的主题是“真伪现象与本质”选编了主体课文《狼和小羊》《狐假虎威》，快乐读书屋《三打白骨精》《熊说什么了》，本单元引导学生在阅读中学会辨别真伪，分清现象与本质，很具实用性和现实意义。《狼和小羊》属寓言故事，讲的是一只狼故意找茬要吃小羊。课文通过生动的语言、动作、神态描写，写出了狼的凶残和小羊的善良，说明坏人做坏事总是要找借口的，和坏人讲道理是没用的，要认清像狼一样凶恶的坏人。学情分析本班学生大都来自城市，

2、他们对“羊”“狼”动物的特性都不是很了解，只是通过动画片对他们有一点印象。二年级的孩子，阅读篇章还处于起步阶段，他们理解课文的能力较弱。像文中的“找碴儿”、“背地里”、“上游”、“下游”等词语的理解有一定的难度。“狼”在文中不仅仅指动物狼，还蕴含着像狼一类的坏人；“羊”在文中也不仅仅指动物羊，也指像羊一样的软弱、不敢抗争的人。如此的深刻内涵，让孩子们理解难度很大。为此，老师要善于采用多种手段，启发学生感悟、理解。教学策略新课标中对第一学段的学生提出了明确的要求:结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思

3、,阅读中积累词语.阅读浅近的童话、　寓言故事,向往美好的情景,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。《狼和小羊》是一篇以对话为主的小故事，所以备课中我要以指导朗读，理解词语，明白寓意作为教学任务完成的有效途径。设计理念学生是学习和发展的主体，教师只是学习活动的组织者、引导者，要想充分发挥学生学习语文的自主性，教师要营造良好的有利于学生自主学习的氛围，保护好每个学生学习的积极性，使每个学生都乐意学、主动学，并且要积极探求有利于学生主动学习的方式。因此，本设计力求以读为本

4、，让学生读中合作、探究，读中理解、感悟，读中想象、交流，读中积累内化语言，读中激起情感体验和心灵共鸣。教学目标1.通过学习，让学生了解坏人的本性，增强学生辨别好坏的意识，明白和坏人是没有道理可讲的，必须采取其他办法。2.结合故事内容，体会人物思想感情，学习正确、流利、有感情地朗读课文。3.引导学生体验真善美的情感价值，关注小羊命运，续写故事。教学重难点：1.通过阅读课文，让学生了解坏人的本性和虚伪的一面，增强学生辨别好坏的意识。2.引导学生分角色朗读文中的对话，体会人物的内心情感。课时安排：一课时（导

5、入3分钟，初读8分钟，深入探究27分，，总结2分钟）课前准备：课件教学流程：一.激趣导入：1.师：（指课本插图，深情叙述）同学们，看：在一大片绿绿的草地边儿，一条清清的小溪缓缓的流淌着，一只可爱的小羊在小溪边儿喝水。正在这时，从森林里走来了一只狼。（出示图，请学生填（）的狼，（）的小羊。）一只凶恶的狼和一只温顺的小羊碰到一块儿会发生什么事呢?（板书:和）结果怎样?这个寓言故事又告诉我们什么道理?学习了这篇课文,大家就知道了。（设计意图：创设情境，营造愉快的课堂气氛，增强学生的求知欲望，激发学生学习的兴

6、趣，使学生能积极地参与到课堂学习中来。）2.认读词：出示：弄脏争辩找碴儿龇牙气冲冲背地里二.初读课文，整体感知1.学生借助拼音自由读文，把字音读正确，句子读通顺，读流利。遇到难字多读几遍。2.同桌互读课文，检查是否把课文读得正确、流利。3.指名读课文，思考：课文讲了一件什么事？三.精读课文，读中感悟（一）出示学习提纲：1.狼和小羊有几次对话？用浪线、横线划出狼和小羊对话内容并填表。狼小羊第一次第二次第三次2.细致理解对话部分，有感情地朗读。3.这只狼要吃小羊，为什么要找这么多理由呢？4.想象一下，狼扑

7、向小羊以后，结果会怎样？（设计意图：表格直观简洁，能够更好地把握文章重难点。）（二）第一次对话：1.找学生读狼的话，透过狼的话，你感觉狼是一个怎样的人？（粗暴、以强示弱、蛮横无理、霸道、盛气凌人、横加指责）2.指导学生读狼的话，要读出霸道、指责语气。指导朗读：A我们注意一下标点符号，第一句用的是——（！）第2句是一个问号，那应该怎么读出很霸道的语气？自己想想练练，自由试读，指读。啊，好一只霸道的狼啊，我们一起把第二小节连起来读一读。（过渡句）为什么说狼是在故意找茬？我们来看小羊的话。3.出示小羊的话，

8、并借助演示帮助学生理解上游、下游，水流的方向以及狼和小羊站的位置，从而体会狼说的话是无中生有，是在故意找茬吃小羊。4.小羊不仅对狼讲道理，也进行了反驳，出示句子：我怎么会把您喝的水弄脏呢？对比两个句子：1.我怎么会把您喝的水弄脏呢？2.我不会把您喝的水弄脏的。两个句子意思相同，表达的感情不同，用反问句更表达小羊对狼的抗议，感情更强烈些。5.透过小羊的话，你感觉小羊是怎样的人？（天真、善良、据理申辩）6.指导学生读小羊的话，要读出质疑、温和的语气。（设计意