浅谈小学数学教学中学生学习兴趣的培养.doc

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1、如何巧妙利用插图进行语文教学西固城第二小学    赵青梅在小学语文教材中，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图。这些插图大多出自名人之手，形式多样，内容丰富。从形式来看，有照片、书法、绘画；从内容来看，有人物、实物、场景、风景等。这些图片作为教材内容的形象再现，和课文相辅相成，生动形象、精彩纷呈，是教材的有机组成部分，符合小学生的年龄特点，有利于提高小学生学习语文的兴趣，带来阅读的愉悦，能更好地理解课文内容，培养观察、想象和语言表达等能力，激发创作欲望，对于学生整体素质的提高有着相当重要的作用。如何挖掘这种教学资源，巧妙地进行插图教学呢？我的

2、具体做法是： 　　一、巧用插图，激趣导入 插图是直接具体可感的视觉艺术，它将文字形象直接诉诸视觉，造成了鲜明的感受。优秀的插图能给学生以情感影响，而不像课文要借助阅读想象来间接地吸引学生。因此，在教学中，不妨先引导学生观赏插图，由图引出课文，这样不仅可以激起学生的学习兴趣和求知欲，而且通过图文的衔接点为学生迅速有效地进入文本打开了方便之门。课文中的文字往往是抽象的，而图片给予我们的是直观的视觉刺激。大部分的插图都是跟我们的课文内容紧密相连的，插图将文字直接附注于视觉，形成鲜明感受。如家教人教版五年级下册第11篇课文《晏子使楚》，这篇课文的

3、插图是两组人物，其中一组任务中只有一个人，生态泰然自若，而另一组人物有三人，但是却神情尴尬，面带无奈之色。那么，教师就可以抓住这两组神情截然相反的任务来导入新课，问：“仔细观察这两组人物，你觉得图中哪个人是晏子，哪个是楚王？”“你猜，他们的神情为什么会这么截然不同呢？”这样自然的导入到了课文中，更激发了学生学习课文的兴趣，进入课文寻找答案，一举两得，何乐而不为呢？又如教学《小柳树和小枣树》时，教师先后出示两幅插图，让学生进行对比观察，学生发现：看了图二，才知道图一上树枝光秃秃的那棵原来是枣树；图二上柳叶变黄了，而枣树却枝繁叶茂┅┅孩子们质

4、疑：图一上柳树已挂满柳条，为什么枣树却光着枝桠？柳树和枣树之间发生了什么事呢┅┅发现和质疑，让学生和文本还未见面却已有亲近感。当学生开始阅读这个故事，他们非常感兴趣，因为自己想到的问题救灾故事里呢，自己多有先见之明！由于学生都有好奇心强的心理，可以较好地把学生的註意力吸引到学习课文内容上来，也为掌握新知打下良好的基础。 　　二、巧用插图，指导阅读 　　理解能力是阅读教学的核心，教师可考虑用插图引导学生理解文章内容。插图往往同课文的重点、难点部分密切相关，教师可利用插图作为解读难点的突破口，化难为易。如教学《丰碑》第七自然段时，教师指导学生

5、观察插图，回答下列问题：倚靠在树干下的老战士衣着跟周围的人有什么不同？他的动作是怎样的？从哪里可以看出他神情镇定、安详？通过指导看图，避免了抽象的讲解说理，使学生可以较为轻松地领会词句的含义。再如教学《西门豹》一文时，教师可指导学生看图回答：图上有哪几个主要人物？他们的神态各是怎样的？他们不同的神态说明了“河伯娶媳妇”是一件什么事情？从中可以看出西门豹是怎样的一个人？ 　　三、巧用插图，练习写作 新课标要求全面提高学生的语文素养，而说话和写作能力是语文素养的重要组成部分，因而我们在教学中，充分利用插图，有目的、有计划、有步骤地训练学生的说

6、话和写作能力就显得很有必要。 小学生由于语言能力有限，口头表达时或过于简单或错乱无序，写作时无话可说、无事可写。要训练学生的语言表达和写作能力，教师可充分利用插图这一直观手段，在依图说话或作文时，以画面为支点，让学生展开想象，有意识地激发学生的想象力和创造潜力，让学生仔细观察插图，了解大意后，按一定的顺序观察，先左再右，从上到下，先主再次，用自己的语言来描述画面作者所给我们的“无声语言”。引导学生观察重点，把话说得深刻、有意义，把说的、想的写下来，就是习作训练。（一）巧用插图进行续写训练。小学语文教材中有些插图在文章结尾出现，文章中没有描

7、写，给学生留有悬念，耐人寻味。此时，教师要不失时机地引导学生展开丰富的想象进行续写。例如《穷人》一文，在文章的结尾有一幅插图，文中没有进行描述。我就抓住时机引导学生展开想象进行续写。我先让学生仔细观察插图上渔夫、桑娜的外貌、神态、动作、表情。接着引导学生大胆想象渔夫掀开帐子后发生的事情，并进行了口头交流。学生畅说欲言，想象丰富，激情高涨。我趁热打铁，让学生进行续写。学生跃跃欲试，奋笔疾书，很快就写出了一篇续写。学生一交流，个个写得合情合理，对话符合人物身份特点，人物形象鲜明，富有个性，内容充实。从而激发了学生的写作兴趣，提高了写作能力。（

8、二）巧用插图进行仿写训练。小学语文教材中，有些插图作者没有进行描写，文中用省略号省去了。教师要抓住这一时机引导学生进行仿写训练。如《卢沟桥的狮子》一文中，有两幅狮子神态的插图没有进行描写。我抓