桂林山水教学设计说课稿教案.doc

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1、《永生的眼睛》教学反思《永生的眼睛》展示了“我”的父辈为了他人能够更好地生活，尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德，并借此来教育所有的读者，宣扬了“一个人不但自己要热爱生活，活得美好，而且更要为他人生活的美好做出努力”的道理。这篇课文语言美，情感美，人物形象鲜明，作者刻画了两个让人终身难忘的形象：善良，乐于助人的父亲和可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活、关爱别人的心，让人怀念。一、抓住题目，展开教学   题目往往是文章的眼睛，所以在教学过程中，我抓住课题，理解题目的深刻含义。如课初引导学生理解“永生”的意思，多数同学都能说到“永远都活着”或“永远都生存”等。

2、对于学生的理解我没有给予肯定或否定。当学完课文后，再读课题，再去理解课题的含义，此时，学生不仅仅停留在字面意思的理解上，而是有了一个提升，温迪死后，她的眼睛角膜成功为两个盲人做了角膜移植，她的眼睛仍然焕发着光彩，同时，永生的不仅仅是眼睛，还有父亲和母亲为他人着想、无私奉献的精神必将世世代代永远传承下去。二、以情为主线，组织教学这是一篇教育性很强的文章，让学生读中感悟，联系上下文和自己的生活积累，推想课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感。在教学过程中，我以“情”为主线组织教学，引导学生个性化阅读，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定内涵句子的理解和体验，从而形成正确

3、的价值观和积极的人生态度。教育并唤醒学生要有爱心，培养一种意识，树立起对生命的热爱，对他人的关爱。三、注重课外延伸，提升情感   这篇文章很感人，课外延伸的部分更是让人黯然泪下，为之动容。所以在学完课文后，我补充了课外的内容——是关于温迪死后捐献眼睛角膜的故事，我饱含深情地朗读了这部分内容。然后我设计了一个写话的练习：你想对文中的谁说些什么？我觉得在这样的情感熏陶下，学生才能够有话可说，有内容可写。《桂林山水》教学设计教学反思《桂林山水》教学设计设计理念：1.“精讲多读，以读促写”，教学中给学生充足的时间与机会进行自主阅读，以学生的阅读感悟代替教师的讲解，学生能读懂的一个字都不

4、讲。同时，写作能力是学生语文素养的综合体现，在感受文章语言美的同时要让学生学习作者的写作方法。2.“概即是全，无即是有”，阅读对话中不可能不问，要让学生畅所欲言的谈自己独特的感受、体验和理解，就要让问题变宽，变概括，变得看似没有问题实则问题很多。设计特点：运用多媒体课件，实现“图”“文”结合，“欣赏”与“联想”结合。教学过程及设计意图：一、导入我有一位好友经常外出旅游,她说她最喜欢有山有水的地方，同学们，你们喜欢有山有水的地方吗？看课文，听作者给你们介绍一个好去处——二、导读第1段1.播放课件，师范读课文第一段。（人们都说：“桂林山水甲天下”，我们乘着木船，荡漾在漓江上来观赏桂

5、林的山水。）2.请大家齐读课文第一自然段，再说说你们知道了什么？还有什么疑惑？3.（板书：“桂林山水甲天下”，）想想引号的作用，说说作者为什么引用这句话？4.可以尝试用关联词语连句子吗？{因为……所以，所以……是因为}5.过渡：“桂林山水”之美真的是天下第一吗？三、品读第2段1.请1位同学读第二段第1句话。2.你读懂了什么？你还可以再读一次，有新的收获吗？3.（根据学生回答，随机在黑板右边板书“对比”）还是这句话，用作者的语气读出来。4.同学们评价一下，他（她）哪次读的好，好在哪里。5.过渡：漓江的水到底是什么样的呢？同学们可以出声读一读，并做些读书笔记。6.谈谈你读懂了什么或

6、者说说你做了些什么笔记。（板书：水：静清绿）7.作者是怎样说明水“静”的？（随机板书“感觉”）“清”呢？（随机板书“看”）“绿”。（随机板书“比喻、排比”）8.指导朗读，品味语言美，感受漓江美。同学们可以边听边想象漓江的水，你也可以闭上眼睛想。（随机板书“多想”）9.你在脑海中联想到了什么？是啊，这样的水太令人陶醉了，作者一行沉醉其中了吗？你从哪儿看出来的呢？四、自读第3段1.过渡：可不能光低头看水哦，桂林的山怎么样呢？自读第三自然段，然后跟同桌说说桂林山的特点，以及你对作者的写作方法上的领悟，出示文字幻灯片给学生的“建议学习方法”。2.自读自悟，同桌交流，师巡视询问。3.学习

7、中有困难和疑惑吗？如果有，在小组内讨论一下，看能不能解决，如果没有，就在小组内把课文比赛读一读，边读边想象，并交流一下自己的朗读收获。4.从课文中你联想到了什么呢？五、赏读第4段1.山水美景，自然融合，你可以欣赏图片，也可以闭上眼睛想象。（播放课件中桂林山水风景组图，师配乐朗读课文第四段。2.你联想到了什么呢？有不懂的地方吗？谁来帮他解释一下你的理解？3.观赏了桂林的山水，作者的感受是什么？（板书：“舟行碧波上，人在画中游”）4.读了课文，可以说说你的感受吗？六、布置作业我们尝试以“风景区导