正确认识多练提高数学课堂教学效率.doc

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1、正确认识多练提高数学课堂教学效率  “精讲多练”是减负提质的重要手段，因此得到了广大教育者的日益重视。但我们也不难发现，在练习这一块还存在着很多问题： 问题一：练习内容的封闭性。我们有些教师贪图方便，缺乏对教材和学生进一步钻研的恒心，只是针对每天学习的新知识，把书本或练习本上的习题不作任何的删选让学生做，这样的练习缺乏针对性、层次性及思维性，阻碍了学生的个性发展，时间长久了只能训练出“题海战士”。问题二：练习形式的单一性。因为练习的习题都是教材或练习本上所选择的，所以学生拘泥于书本的静态作业，一直埋头于繁琐重复的书面练习。虽然练习起到了巩固新知的作用，

2、但同时反映出来的弊端也是显而易见的，学生慢慢地失去了做练习的兴趣。问题三：练习反馈的单调性。在课堂上发现有的老师为了赶时间能让学生多做些练习，在练习反馈时就是和学生一起校对一下答案，讲评的随意，反馈的单调，也泯灭了学生练习的热情。 以上问题都反映出有的老师在追求练的数量，缺乏练的质量，对于练习没有精细的设计，这样反而阻碍了数学课堂教学效率的提高。 其实数学练习是小学数学课堂教学的一个重要组成部分，它是掌握数学知识，形成技能技巧的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。而“多练”的主要目的也就在于让教学效果实实在在的在学生身上显现。那如何才能让

3、学生在“多练”中学得既轻松又扎实，实现真正意义上的“减负提质”呢？结合自己的教学实践，我觉得在进行“多练”时要注意以下几点：一、多练——要精心设计练习的内容数学课堂练习是一堂数学课的重要组成部分，是进一步深入理解新知识、掌握新的技能技巧、培养积极的情感和态度、促进学生往更深层次发展的有效途径,所以一节数学课，练习设计是否有针对性、是否有效，将是一节课的重中之重。因此教师应根据教学内容，围绕教学目标，联系学生实际，精心设计练习的内容,使练习的内容有针对性、自主性、开放性，学生愿做、乐做了，就能够有效地促进学生的自主发展，从而提高数学课堂教学效率。 1、练

4、习的内容要有针对性。练习的设计要具有针对性，就是说练习的内容要反映出本节课数学教学的重点、难点以及学生的薄弱环节，即练习的内容对知识的重点起理解、巩固、引申的作用，对学生的薄弱环节起补充作用。 如在教学《口算两位数减两位数》时，我认真研读了教材、研读了书上及作业本上的练习，对整节课的练习进行了精心设计。我选择了课堂作业上的第一题作为准备练习： 76-40＝    45-20＝     56-30＝34-3＝      43-8＝     46-9＝在学生说出答案的同时也让学生说说口算的方法。我想这样的准备练习唤起了学生对“两位数减整十数”和“两位数减一

5、位数”的口算方法的记忆，为接下来学生自主探索新知识作了很好地铺垫。 在新授完成后，为了让学生更好地区别退位减法和不退位减法在口算时的异同，并能让学生更好地突破“退位减法”这个难点，我补充设计了这样一个练习：猜猜★后面躲着几？①76-35＝★１②76-38＝★８65-13＝★２  72-28＝★4  63-24＝★9  80-17＝★3  96-23＝★3我在学生猜出第①和第②题后，问学生发现了什么？有学生通过观察后发现第①题被减数的个位够减减数的个位，而第②题不够减；又有学生观察更敏锐，提出了第①题的十位上的★只要7减3就行了，而第②题的十位上的★要7

6、先减1再减3才行。学生明确了这点，再猜下面的★，发现学生猜得越来越快了。我想这样的练习对学生能正确口算两位数减两位数起到了很好的作用。在这节课的巩固应用练习中，我不仅设计了纯式题的口算，也设计了解决问题，让学生在解决问题中不仅进一步熟练口算方法，也使学生感觉到完成练习其实就是在发现、在攻克周围实际存在的问题，有利于提高学生练习的兴趣，练习的质量。 在这节课中，我们发现课堂练习贯穿于整节数学课，从新授前的准备练习到新授后的形成性练习再到最后的巩固应用练习，每个练习的设计都是为解决重点、突破难点而设计的，不仅有很强的针对性，还有很强的层次性。我想这样的练习

7、肯定能提高数学课堂教学的效率。 2、练习的内容要有自主性。陶行知先生曾提出：“教的法子根据学的法子”的主张。这就要求教师要从学生的实际出发，学生“怎样学就须怎样教，学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢”。学生在个性、认知水平、学习能力等方面存在差异。因此，我在设计练习时，尊重学生的个性差异，设计多层次的练习，以调动学生的练习主动性和积极性，激发学生自主参与。如一般布置一星级、二星级、三星级三选项作业，一星级作业偏重于基础知识的掌握，比较简单；二、三星级作业偏重于基础知识的灵活运用，相对比较难一点，向同学们提出挑战，激发他们的好胜心，鼓

8、励他们独立解决遇到的难题。比如在学了“乘法的初步认识”后，为了让学生熟练掌握乘法的意义，我布置