李艳君初中数学评价作业.doc

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1、李艳君初中数学/宁夏初中数学1班提交时间：2012-11-3019:31:59为什么强调评价主体与方法的多元化教育评价问题关系到基教育课程改革成败的重点问题,因此必须正确认识数学教育课程改革中的数学教育评价,这中间包含着评价的关注点、评价模式、评价目的的正确认识。关于评价的关注点，新版标准提出：“评价既要关注学生学习的结果，也要重视学生在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、树立信心。”这个理念的核心就是要把结果评价和过程评价摆在同样的位置，要前面的评价学生，要把学生在信心过程中的全部

2、情况都纳入评价范围，在不忽视评价结果的同时重视过程本身的价值，把学生在过程中的表现作为评价的主要内容。通过评价，帮助学生自我教育，自我进步、认识自我、建立自信。对于评价模式，新版标准提出：“应建立目标多元、方法多样的评价体系”。这个理念的内涵是与新课程的实施要求有相应的新的教育评价方式，应该有与新课程内容和教学方式相匹配的评价方式，就是主题多元性和形式多样化的评价方式。在评价中，评价对象、主体、方式多样化的观点由来已久，特别是美国著名心理学家加德纳在多元智能理论中提出，人类至少存在七学生种以上的智

3、力，这些智力以不同的方式组合，每种智力都有不同的表现方式，因此，很难找到一种适用于所有人的统一的评价标准。在“多元主义”价值观的支配下，在具体的评价对象、评价主体、评价方式上，评价势必要体现出多样化的特点。数学评价多样化趋势，就是认识学生个体发展的差异性和独特性，关注学生的个体差异。关于评价主体的多元化，课程标准指出：“评价主体的多元化是指教师、家长、同学及学生本人都可以作为评价者，可以综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价等方式，对学生的学习情况和教师的教学情况进行全面的考查。”

4、教师对学生的评价、学生的自我评价、同伴之间的评价、家长及社会评价等，构成评价主体的立体化。为了很好地发挥评价的作用，教师作为这立体化评价主体中的核心，发挥着协调、连接等重要作用。教师应协调好学生、同伴、家长之间的关系，做好综合评价工作，以发挥多元评价的“合力”作用。评价方式多样化。课程标准强调：“评价方式多样化体现在多种评价方法的运用，包括书面测验、口头测验、开放式问题、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等。在条件允许的地方，也可以采用网上交流的方式进行评价。”多样化的评价方式能尽

5、量关注学生的个别差异。评价的功能除了对学生的学习结果作出判断外，还包括诊断学生的学习状况，激励学生的学习热情。学生一时的学习成绩不理想，可以再给学生机会针对评价中表现出的问题学习和改正，当他们理解了相当的内容，再次评价就会有比较好的成绩。在平时的过程性评价中，评价的结果并不是最重要的，使学生和教师了解存在的问题，有针对性地采取措施解决问题，进而提高学生的学习成就水平，是评价的真正目的。