教学理念的改变研修日志.doc

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1、教学理念的改变研修日志作为一名小学语文教师，当看到我的学生在完成阅读题时那苦思冥想也想不出来的样儿，再看到每逢考试，阅读题大片大片的失分，一阵揪心感涌上心头。如何提高学生的阅读能力，换句功利性的话，就是如何提高学生的阅读分数，一直是我纠结的问题。恰逢本次远程学习中讲到关于阅读的相关理论，特意细细学习了一下。在“把握文章基本内容”，“体会作者的思想感情”这一章中提到：我们在阅读的时候，应该顺其自然地先从整体去把握文章，从整体出发把握文章的主要内容，就是建立在整体感知的基础上。在以往的教学中有很多老师，课文讲解得非常细致，甚至过分地肢解了这个文章。在分析文章的时候，有的老师执著地追求对

2、文本语词句的理解，对于句子的分析，对于篇章的逻辑结构的分析，这样的分析脱离了文本的实际，最后得出一个抽象的结论给学生。这样就是忽略从整体上去把握文章。所以，这次课程标准就特别提出了在整体感知的基础上把握文章的主要内容。整体把握文章的主要内容应该是一个动态的过程，是学生全身心投入到文本中，和文本进行对话的过程。学生得到的肯定不是老师所给的关于文章的一些抽象的结论，而是学生通过对文章的阅读，对文章的一个总体的印象。“整体感知”，我的理解就是课堂上问题不要过碎，不要一个接一个的问题朝学生劈头盖脸地袭来，问题问完，课也上完，而学生云里雾里。而是要设计一个主问题，围绕主问题引导学生走进文本，

3、一步步读到文字蕴含的内容。《雾凇》这一课的教学重点是“了解吉林雾凇这一奇观形成的原因以及雾凇的奇异景象，感受雾凇之美。”根据这一教学重点，第二课时我设计了一个主问题——雾凇是怎么形成的？学习方法——抓关键词句，在想象中读成画面。课伊始，就学生自读第二自然段，想想这一自然段讲了些什么内容。学生一读文就明白了讲了“雾凇形成的条件”以及“雾凇是怎样形成的”。学习雾凇形成的条件时，先通过读书，找到形成的两个条件——充分的水汽、足够的低温，而后要求学生用一组关联词把这两个条件说一说。接着学习雾凇是怎样形成的部分，学生从“渐渐地”“慢慢地”咀嚼雾凇是逐步形成的，从“轻轻地”感受到大自然的灵性和

4、优雅，通过对“最初……逐渐……最后……”和“一层又一层”的反复朗读和体悟，对雾凇形成的一个动作——镀，有了形象的认识，同时对雾凇从“银线”到“银条”再到“银松雪柳”有了感性的认识。在读懂了这些词句的基础上，怎样把这些句段读成一幅幅画面呢？怎样触摸到语言的灵魂呢？读，入情入境地读，边读边在脑海中浮现出一幅幅画面。我让学生边学习边谈感悟，边把自己的感悟所得通过自己的声音、表情读出来，在读雾凇逐步形成的时候，读“慢一点”“轻一点”，在不断地提醒中，学生自己仿佛就是雾凇，它们正在慢慢地给大地“镀”上一层白银；在学习雾凇形成时的变化时，随着“银线”“银条”“银松雪柳”的变化，声音由低到高，最

5、后读成了一片银色的世界！感悟着雾凇之奇异，训练着想象能力、表达能力、朗读能力，扎扎实实、一步一个脚印。孩子们人在江南，心已飞到了松花江畔，在文字这片特殊的雾凇场里流连忘返！看着学生带着欣赏的满足，听着有声有色的朗读声，自我感觉这样的学习对提高学生的阅读能力有一定的帮助。诚然，要想提高，贵在坚持，贵在在每天繁忙重复的工作中，拥有一颗真想提高学生阅读能力的心，静下心来，研读教材，设计出既能概括学习内容又切合学生思维的问题，从点点滴滴中培养学生的阅读能力。