教学设计(热闹的菜地）.doc

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1、《热闹的菜地》教学设计　　　　　　　　　　　　　静观中心校：周安琴（一）设计理念　　　本文是一首充满生活情趣的儿歌，向孩子们介绍了各种蔬菜的颜色、形状、生长特点等，内容浅显易懂，便于孩子们掌握。在教学时教师要善于创设情景，激发学生兴趣。课后的生字都是常用字，要引导学生在读中认字，在读中习字。　　（二）教学内容分析：《热闹的菜地》是义务教育课程标准实验教科书（西师版）小学语文一年级下册第七单元的第一篇课文。除本文外，在课文的编排上，本单元还有《种水珠》、《三个伙伴》、《岳飞练字》、《达尔文浇花》和古诗《所见》，这六篇课文，内容生动，反映了儿

2、童的生活情趣，贴近儿童的生活，易于引起孩子们的共鸣，使孩子们在潜移默化中感受生活的乐趣。《热闹的菜地》一文以儿歌的形式生动形象地介绍了豆角、茄子、丝瓜、萝卜、番茄、莲藕、辣椒、南瓜等蔬菜的颜色、形状，以及生长地，读起来琅琅上口，易于理解，仿佛把我们带回了美好的童年，是训练孩子背诵的好材料。介于此，在本文的教学，便应在激发学生的学习兴趣，让孩子感受生活乐趣方面入手。（三）学情分析　教育教学的受体是学生，教育教学效果的达成情况也应以学生的所得为标准。在《课程标准》中，将教学定位于教师、学生和文本之间相互对话的过程。在这一过程中，学生与文本的对

3、话是最重要的内容，故此，在教育教学中，考虑作为受体学生的应有水平，是教师教学设计的重要出发点之一。本次授课是一年级的学生，他们具体一定的学习能力，但由于年龄较小，又地处乡镇，家长监管的比较少，以下两方面的特点值得注意：1．低年级儿童注意力持久性较弱，在教学设计时应用孩子最欢迎的学习活动形式来转移注意力，激发兴趣。2．语言表达不完整，语言表达方式单一、口语多是低年级儿童的常见现象，在教学设计时多种语言表达引导，督促说话的准确、完整，方式的多样性。（四）教法学法新课程实施以来，一直倡导着新的教学模式，新的教法学法。在教师教法设计中，根据本课的

4、特点，我主要采用了媒体展示法和情境演示法。在学生的学法中，根据课文形式优美，形象生动的特点，将本课的学法定为自主识字法、角色朗读法3、改编儿歌法、绘画法等。这些教法学法的设计，能在很大程度上启迪学生的思维，使其在教师的引导下，正确有序地走进文本，让课堂成为师生与文本对话的过程。（五）教学目标1.会认本课生字，会写本课要求写的字。2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。3.了解课文内容，感受丰收的喜悦，体会劳动的愉快。4、训练孩子们的语言说一句完整通顺的话（六）教学重点：学会生字，正确朗读背诵儿歌（七）教学难点：朗读儿歌，感受丰收的喜悦；语言

5、完整性的训练。（八）教学结构：谈话引入——认识蔬菜――儿歌识字――美读儿歌――创编儿歌（九）教学过程：　　一、创设情景，谈话导入。　　　1、提问：你们平时都喜欢吃什么蔬菜？　　　2、出示课件，带学生到菜地里去看看。　　　3、板书课题，生读课题。　　　　[设计意图：用亲切自然的谈话形式进人新课，可以缓减学生的紧张感，课件中优美的音乐和熟悉的蔬菜图片可以引发学生的兴趣，并在初步感知画面内容的过程中切入课题。]　　二、认识蔬菜娃娃。　　　1、认识蔬菜娃娃，认识蔬菜名称。　　　2、小游戏——帮蔬菜娃娃找名字。　　[设计意图：兴趣是最好的老师。采用

6、游戏的方式来认识蔬菜娃娃，既生动又形象，能激发学生的兴趣。符合一年级学生的心理特点。]　　三、试读儿歌，自主识字。　　　1、学生借助拼音自读儿歌，勾画生字，多读几遍。　　　2、学生试读儿歌，教师帮助正音。　　　3、教师示范读儿歌，学生再读儿歌。　　　4、用生字卡片检查学生识字情况。　　　５、书写生字。　　[设计意图3：让学生自己借助拼音读课文、识字。力求体现自主，探究的学习方式。教师帮助正音体现了教师的主导性，一年级学生自学能力较低，需要教师适时的引导。]　　四、美读儿歌，入情悟“趣”。　　　1、教师与学生配合读儿歌，男女同学配合读。　　

7、　2、分角色读儿歌。　　　3、唱儿歌庆祝。　　[设计意图：对于一年级学生来说，并不要求对课文内容深入理解，只要求通过朗读了解课文内容。这里采用多种形式的朗读，以读代讲，培养学生的语感和朗读能力，通过对朗读语气等方面的体会进而了解课文内容。儿歌的安排，则作用于活跃课堂气氛，给学生营造一个轻松愉快的学习环境。]　　五、巩固儿歌，拓展思维。　　　1、新编儿歌。　　　2、游览蔬菜王国。　　　3、教师小结，画一画你喜欢的蔬菜。[设计意图：把儿歌进行改编，以新的形式出现，给学生焕然一新的感觉。同时又是对课文内容的再次巩固。游览蔬菜王国丰富了学生的视野

8、，从画面上可以感受到农民伯伯丰收的喜悦！将课内与课外有机的统一起来。通过画自己喜欢的蔬菜，让学生动手操作，把对蔬菜的喜爱之情容于画中。体现了语文教学与学生生活相联系。]（十）教学资源：1、课前