我的小学语文教学故事.doc

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1、我的小学语文教学故事   我的小学语文教学故事   一、不妨把生字露在表面       在教学一、〈识字1〉我在指导学生学习二类字“烟”“台”“座”“亭”“枝”设计了一个摘苹果的游戏:老师说:“秋天到了,树上的苹果熟了,谁来摘?”有几个学生举手,一一地把每个生字读了一遍,有的读得结结巴巴,总算读正确了,并且带领全班同学齐读了几遍。但笔者总有一种遗憾:虽然效果达到了,但作为一年级的学生理应对游戏很感兴趣,小手如林,事实上课堂气氛却十分沉闷。我课后想了想,问题出在何处呢?通过回忆和筛选,才发现,这5个生字全部用苹果盖住,学生虽然想摘苹果,但不知自己所指的那个苹果后面是什么生字,怕不会

2、读,所以举手者寥寥,假如我把生字露在苹果外面,让学生自由拼读,学生对于自己会读的定会勇敢地举手. 二、多给他掌声,多表扬     在教学二、〈秋游〉时学习第2自然段,我指名学生读这1自然段,我发现学生读得不太好,灵机一动,“老师听了心里也痒痒的,也想读一读,行吗?”“行!”“不过,老师有一个小小的要求,你听了以后要给我一个评价。”我心想:凭着普通话标准的水平,读这一段文字,不过是小菜一碟。我很投入地读了一遍,学生发言正如我所预料的:“棒!”“老师读得太好了!”可是有一个学生却在下面自言自语道:“老师读得不太好!”我一下子被当头浇了盆冷水,没好气地说:“那你来读读看!”哪知道这个学

3、生确实读得比我有韵味。我手一示意,没好气地让他坐下。                教学细节就是透视教学理念的放大镜!新课程标准提出的“以生为本”、“面向每1个孩子”绝不仅仅是一种理念,它更应该是一种实际行动,在一个个不起眼的教学细节背后,我们清楚地洞悉着为师者的教学理念。在于永正老师的课堂上,我们常常能够听到或看到这样温情的“细节”:“要相信自己”、“你能行的,要有信心”、“你看,你就是老师的老师”、“我看你有这个能力”等等,接着于老师再是一个抚摸、一个握手,甚至是一个拥抱什么的。这对常被我们忽视或遗忘的“弱势群体”是多么大的呵护呀!这一切缘于老师敏锐的洞察,缘于老师的“在乎”

4、,缘于老师的“博爱”,缘于老师对学生充满期待的关注与激励,得到这样温存的学生其情感与态度必将是自由自信的。

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