小学科学课课前材料的准备.doc

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1、小学科学课课前材料的准备如何上好一节科学课,课前准备是至关重要的一个环节,尤其是科学课,充分的课前准备是上好一堂课的有力保障。新教材、新理念，对我们的知识结构提出了更高的要求，对科学教师而言，我想除了要做好自身的充分课前准备（包括：心理准备与知识储备。心理准备：要改变过去“知识中心”、“课本中心”、“课堂中心”、“教师中心”等传统思想、传统观念，代之以主体教育观、开放教育观等新思想新观念。知识储备：要做到对教材、对学生、对教法、对学法、对课本知识结构等的整体把握。）以外，还要做好引导学生的课前准备。一

2、、做到“三了解”。1、了解大纲：了解大纲可以对整册教材、整个单元直至每节课做一个纲目性的了解，这样教师做好课前准备就多了一把入门的钥匙。粤教版三年级上册第一单元《科学在我们身边》，就是以“学生对身边事物已有的观察认识的生活经验为引领，引导学生进一步认识身边的事物，解释观察到的现象，探索其中的奥秘”。每节课、每个单元、整册教材都是这样，做到“胸中有大纲、腹中有教材”。2、了解教材：要真正做到“用教材教，而不是教教材”必须建立在对教材全面理解把握上。俗话说“熟读百遍，其意自现”要反复阅读，细细品味，深刻挖

3、掘教材内容，才能做到对教材的举重若轻。3、了解学生：学生是学习主体，了解学生特点可以选择行之有效的教学方法。学生在一、二年级很少系统接触科学，有的只是对科学现象的感性认识。学习科学就是要启发学生天性的好奇心，这是科学学习的起点，把他们对花鸟虫鱼、日月星辰的好奇心转化成强烈的求知欲和学习行为，只要教师给予充分的活动机会、运用直观的教具，学生学好科学是不成问题的。二、课堂上要有的放矢，给学生准备充分的有结构的材料选择有结构的材料供学生探究活动，是提高科学探究活动效率的前提。所谓有结构的材料就是教师经过精心

4、设计的典型教学材料的组合。这种材料的组合，既要揭示教学内容有关的一系列现象，体现教材的科学性，又要符合学生年龄特征和认知规律，贴近学生的日常生活，具有趣味性，使学生喜欢并有能力通过对材料的探索，形成完整形象，进而获取对事物的正确认识。 在《使沉在水里的物体浮起来》这课，我选择了土豆、泡沫、木头、橡皮泥、铁块、装满水的玻璃瓶六种典型的物体，它们放入水中有沉的，有浮的。而沉在水里的物体要使它浮起来办法更多了，选择的这些典型的物体，有的可以借助漂浮物，有的可以减轻它的重量，有的可以改变它的形状，有的可以增加

5、水的密度，当然有的也可以几种方法并用。这些材料的选择既贴近了学生的生活，又注重了学科与生活的紧密联系，使学生的思维火花得以迸发，拓展了学生的思维广度，激发了学生探究的欲望。学生利用这些典型的材料，依据自己的想法和意愿去实验，在操作中验证假设，在探究中获取知识，在实践中感受快乐，提高了课堂探究的效率。 如果材料提供不当影响探究活动的顺利开展，势必影响教学目标的达成，从而影响课堂的效率。如一次《物体在水中是沉还是浮》教研课中，在观察更多物体的沉浮这一环节中，我准备了胡萝卜、牙签、铁丝、泡沫塑料、蜡烛头、木

6、块等材料，先让学生猜测他们的沉浮再实验，再验证，我设想中胡萝卜应该是浮的，实验结果出乎意料，有几个小组的胡萝卜确实沉在了水底，为了弄清楚原因，花了不少的时间来研究。虽然找出了原因，但由于时间关系，后面的活动只能走走过场，造成了课堂效率的低下。还是在《物体在水中是沉还是浮》一课中，将以上几材料按大小进行排列的来验证物体的沉浮是否与大小有关，学生又遇到了“麻烦”，牙签细长，铁丝短粗，究竟哪个大哪个小，学生争论不休，也给后续的活动带来了影响。 当然，材料的准备有些可由教师准备，有些可由学生准备。科学教师要对

7、学校实验室的所有器材作必要的了解，实验器材能借到的就尽可能给学生准备出来，做到物尽其用。有些非现成的，需要教师亲自动手制作，教师就要不厌其烦，准备材料动手做一做、试一试，并及时在课堂上给学生准备出来，而有些简单的则可安排学生自行准备，上课时带来。例如《怎样认识物体》一课，教师可准备听诊器、学生用显微镜、望远镜、放大镜、烧杯、玻璃棒、酒精等，学生可准备杯子、筷子、橡皮、石块、橡皮泥、各种各样的球、水果、盐、醋、牛奶、各种饮料等。     三、教师要做好相关问题的知识储备现代社会处在一个知识爆炸时代,我们

8、的学生通过各种途径接触、了解到更多知识，他们的思维日趋活跃，提出的问题也越来越稀奇古怪。课堂上每位教师都不可避免地要遇到学生打破砂锅问题到底的提问，我们怎样才能从容不迫地应对呢？那就是课前做好充分的知识储备。根据每课所讲内容，对学生可能提出的问题做出预测，查阅大量的相关资料，并广泛涉猎其他学科的有关知识，以备应急之用，此时的我们至少要有一桶水的储备才能应对学生这一碗水的需求。    四、学生的课前观察实践活动，教师应加强方法的指导。各个版本的小学科学教材