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1、英语听力材料一般以口语化内容为主，而我们的英语教学往往追求语句的语法与逻辑的完美，而忽视语言的交际功能。由此可见，语言知识在听力理解过程中是基础和关键，必须予以高度重视并加以强化。听力训练的传统方式传统的英语听力教学，教师大都只是采用听录音材料——对答案——再听录音材料这一简单模式。在听力训练中经常使用的听力策略通常有以下三种：为把握整体意思的听,为了解某些具体信息的听和为学习所听内容而进行的精听。针对不同的教材和不同的教学目的，可以采用不同的策略；根据学生的不同水平，也应选用不同的策略。几种策略配合
2、使用，不仅可以活跃课堂气氛，提高学生的兴趣，而且有利于帮助学生建立自信心，积极主动地参与到听的活动中来，从而达到较好的听力训练效果。 globallistening听力策略是为了把握所听材料的整体意思。该策略成功的关键在于练习题的设计。有关globallistening的练习题的设计应遵循以下原则： 1.引导学生做好听前的预测活动； 2.帮助学生在听的过程中将注意力集中在关键词、句上； 3.指导学生根据所提供的线索克服听的过程中出现的障碍，进行有效的猜测、联想和判断。听力训练需注意
3、到的问题．注意区分和模仿注意区分和模仿正确的语音、语调在英语里有不少读音相近，但意思却截然不同的词汇。设想如果有一个医生想说:"i#39;llcureyou."（我要治好你的病。）却因发音不好,说成:“i#39;llkillyou.”[5]（我要杀死你。）那病人会吓成什么样子。又比如,有人对你说:“iamthirty.mywifeisthirty,too.”而你听到的却是:“iamdirty.mywifeisdirty,too.”[6]你一定会莫名其妙。实际上,所差之外就是一个音素。因此,我们从一开始
4、就要注意区分和模仿正确的语音,语调。在这个基础上提高听、说，才能收到良好效果。因此,对于音素、音标的学习就尤为重要.而现在的初中英语的教学中,往往就会忽略音素、音标的教学而选择赶教学进度,当然这一切就会造成学生对于知识的死记硬背,不会自己学,只会向张着嘴的娃娃“等着吃”。在我们学校为了培养学生会学,能学,我们宁愿教学进度慢也要用一个星期的时间学习音素,并且在以后的教学中逐步的应用,渐渐地有些学生甚至不用老师教单词,自己就会完成词汇部分。词汇是英语教学的根本，词汇的掌握就能充分地体现学生是否对英语学习打
5、下基础的好坏。创造一定的听、说环境。听、说是一种语言交流，没有一个外语环境或一定的听、说条件，只靠单枪匹马很难收效。当然，现代科学为我们提供了录音机和多媒体网络这些工具，我们可以把课文，对话和中外成品磁带录制下来或从共享网络中下载下来，反复听和模仿。还可以把自己的口头作文和复述录下来，仔细审听，发现问题，及时纠正。但是，在自然条件下，听与说是不能分的。一个人听的过程实际是另一个人说的过程。如果有精力的话，最好能把自学的伙伴组织起来，定期开展会话活动。[7]我们的会话活动就是在生活中找出素材用英语的形式
6、表现出来，如：自己在生活中经历或看到的，在英语课堂中自己表现出来，在自己小组中分角色表演，这样既有情景有贴近生活。或者听一段英语小故事，再分角色表演。或公园中提供的“外语之角”等条件，既练了说，又练了听，在实际的语言环境中练习，才能取得长足的进步。教师要鼓励学生有不怕听错，说错的精神。出了错，注意总结经验，自学改正就是了。特别是小孩子容易害羞，往往必听错、说错，不敢主支张口练习，怕同学们的耻笑。然而，语言是一种习惯，没有反复的操练和实践难以产生熟练的技巧。会话重在达意，只要达到交流思想的目的，这种听、
7、说实践就应该说是基本成功的。那就需要教师适当地鼓励和表扬，鼓励学生张嘴说，并在适当的时候给予表扬，表扬可以是口头的表扬，也可以是实物的鼓励。以使学生达到反复练习的目的。听力训练前的准备建立英语课堂听力教学常规初中英语教学大纲规定：初中英语起始阶段的教学要从视听说入手，听说训练的比重应该大一些，起始阶段以后，在继续发展听说能力的同时，要重视培养读写能力。考试、考查既要有笔试也要有口试和听力测试。可见，国家教委对听力教学给予了高度的重视。听力作为“四会”能力之首，要求我们在实施课堂教学的过程中，有意识的从
8、“听”入手进行实质性教学，无疑是进行听力教学最为通常且行之有效的训练手段。课堂听力训练的准备一、教师在听力训练前，教师首先要明确本次训练的目的，最重要的就是挑选听力素材。挑选听力素材很重要，既要适合学生又要达到目的。以防止无目地、盲目地训练，做无用功。其次，教师要很明白地掌握听力训练的过程，和每一过程训练的方法。再就是将听力素材改变形式先呈现在学生面前，或是以故事的形式，或是大纲的形式，给学生做足准备。然后还要备学生，那些学生适合回答那些问题，怎样使每个
