-听力设计-而非-听力练习-

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1、“听力设计”而非”听力练习”摘要：听力设计主要是在了解学生知识、能力、态度情感价值观基础上，因材施教，合理地设计听力内容和活动，以师生互动为主题，致力于学生听力能力的提高和英语学习能力的全面发VCo本文通过对新课程改革的理念的学习，结合教学实践，对听力设计进行探讨，以期进一步提高听力教学课堂效率。关键词：听力设计课程改革《普通高中英语课程标准》［1］对高中学生英语听力水平做出了具体的描述，简而言之，即听力教学的目的是教给学生听力方法，训练其听力技巧，培养其听力理解能力，使学生学会在英语听力过程中有目的地去预测、思考和获取信息，并对所获取的信息进行分析、推理和判断，从

2、而准确理解听力内容和说话者的意图。合理高效的听力设计能激发学生的兴趣，巩固和学习语言知识，提高学生的听力能力和听力技巧；反之，一味的题海战术不但占用了学生的学习时间而且消磨学生的学习激情，费力不讨好。因此，我们说，对于听力训练，应该是“精心设计”而绝非“单纯的练习”“听力设计”要求教师遵循科学原则和学习规律，了解学生基础，围绕教学目标，精心设计听力练习，再结合学生特点对听力练习进行选择、补充或改编，同时注重训练学生的技能与技巧，培养学生的能力。听力设计的教学旨在在了解学生知识、能力、态度情感价值观基础上，因材施教，合理地设计听力内容和活动，以师生互动为主题，面向全体

3、学生，致力于学生的全面发展，最终使人人学有价值的英语，人人都获得必需的英语，不同的人在英语上得到不同的发一、听力现状，令人担忧目前听力教学的现状，一味地为了分数，学生整天被动学习、死记硬背，机械记忆，收效甚微，这一严峻的形式，综合起来有如下几个表现：1.为了省事，不到考试不练听力。2、听力以测代练，抹杀了学生学习的积极性。3、将“听材料”等同于“培养能力”，效率低下。4、听力资源极度匮乏直接导致听力训练形式单一。[2]5、听力与口语脱节，听力训练流于形式。6、听力教学评价方式单一。7、学生基础差异较大，听力练习顾了头顾不了尾。8、听力训练获得的知识得不到充分地运用。

4、与此同时，在听力训练过程中，老师和学生都对“如何提高听力能力”有很多的困惑和疑问，比如：第一，听力与笔试的成绩不成正比。第二，反复训练，听力成绩也没有明显提高。第三，平时听力训练成绩很好，可考试成绩却只能勉强及格。第四，听力成绩本来还好，可是却越练越差。第五，个人如何突破自身的听力“瓶颈”。二、遵循规律，事半功倍规律的科学，它对任何一门具体科学和学习都提供科学的指导意义，听力学科也不例外。要想使听力训练事半功倍，其设计也必须要遵循科学的规律和原则。1.关注听力过程(1)听前活动__引导学生进入主题听力状态，为更好地听做各方面的准备。听前激活学生头脑中的图式，来对输入

5、的信息进行预测和分析，可加深理解(JackC.Richards：1998)，［3］内容包括让学生明确听力学习的目标任务，对听力材料的内容引起注意，提起兴趣，以最佳状态进入听力活动。合理把握听前活动的设计，结合学生实际，使设计内容和形式既贴近学生生活实际，又满足听力准备的需求，还使学生紧张害怕的情绪得到缓解，从心理上增加了学习的信心。值得注意的是，听前活动设计不应包括词汇扩展。听前活动的目的是为听力活动的开展做必要的准备，扫清对听力理解产生障碍的词汇及获得必要的背景知识做准备。但是这项准备工作只是要学生认知生词即可，词汇的扩展学习应放在听力理解之后，这样能使教学层次清

6、楚，又重点突出。另外，听前活动所占时间不宜过长，且内容紧扣听力材(1)听中活动一一充分获取听力信息。听中活动是学生理解语篇承载的信息并感知新语言结构在实际情景中的运用的过程。教师应根据学生认知水平和需求，创造有效的听力理解环节，设计有效的听力教学活动。语言结构操练应尽量做到全员参与，师生互动，探究合作，提升综合能力。练习要将精听与泛听有效结合，不但要给学生提供听的机会，还要对其进行听力策略的训练。学生在听力训练中要对输入的信息进行加工整理、分类存储，以便有效地从中获取有效信息。对于材料中与题目相关且容易遗忘的信息可通过用数字、代号、符号、缩写等方式记下以便随时提取。

7、(2)听后理解一一提升学生综合能力。听力过程的结束并不意味着听力教学的结束，因为我们还要注重对学生听后的回忆、分析、综合、概括等能力的培养。在听力过程结束后，我们并不是简单地让学生核对答案，判断正确与否，而是通过对听力材料的再挖掘，培养学生分析、综合、概括、推理等高级能力。应该引起足够重视的是，听后理解的过程是听力基本教学的升华，缺失了这一环节，听力教学就显得苍白无力，没有生命力和意义。而在实际教学过程当中缺失的也正是这一环节，这需要我们立即加以改善和提高。1.慎选听力内容(1)由易到难，由浅入深。听力设计内容应该由易到难，由浅到深，循序渐进，注意层次性。可以先