浅谈心理健康教育与初中物理教学的融合.doc

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1、浅谈心理健康教育与初中物理教学的融合佛山市南海区大沥许海中学罗礼勇一、在传授知识的过程中进行渗透1、通过丰富多彩的的物理学史,激发学生学习物理的兴趣，培养学生良好的学习品质和学习习惯。只有当学生对学习有了兴趣，才能表现出学习的自觉性、主动性，才能在学习中发扬开拓和探索精神，以顽强毅力去克服学习中遇到的困难.在教学中我把科学理论的建立，科学发现的过程，科技发明对人类社会发展的贡献,用生动事例展示给学生,并通过了解物理学家的生平、各学派间的争端以及尚未解开的物理课题来激发学生学习物理的兴趣，让学生从中学习到物理学家严谨的科学态度和科学的思维方法，不断提高自身科学素质、

2、养成良好的学习习惯，变被动学习为主动获取知识.例如:牛顿是举世公认的伟大科学家，在八年级一开始我以专题讲座的形式，介绍牛顿的生平及其科学研究历程，从而消除了学生对科学研究的神秘感，拉近了科学家与学生的距离，激励他们把对科学家的崇拜转化为刻苦学习的动力.在平时的教学中，我还结合教材的内容,让学生知道一些我国老一辈科学家们的光辉事迹----他们放弃了国外优越的科研环境和富裕的生活条件，冲破重重阻挠,毅然回到祖国，献身于祖国的事业.像李四光、钱三强、钱学森等在国外已取得科学成就的科学家，他们一颗颗赤诚的报国之心，感人肺腑。2、通过有趣的物理实验，激发学生的学习兴趣。兴趣

3、是一个人倾向于注意认识某种事物和研究某种事物的一种心理活动，是学生学习积极性中最现实最活跃的心理因素。物理学本身是生动的、有趣的，它来源于实践,生活中处处都有物理知识。通过演示实验，把抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，可以激发学生学习的兴趣，从而调动学习的积极性，变被动接受为主动求知，提高学习效率；用实验导入新课的方法，使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念；把实际生活中的现象跟物理实验联系起来，使学生感悟实际生活的奇妙和规律性。初中物理新教材的一个突出特点是注重科学探究，通过科学探究，让学生体验知识的发生过程，在探究中学会提出问题，大胆猜想与假设，学会与人交流、

4、合作。如在《大气压强》一节教学中，我将小试管套在装满水的大试管中，口朝下倒过来，学生观察到小试管会上升这一奇妙的现象，大大激发了他们的求知欲望，激起他们进一步探索的热情。总之，通过多种形式的实验方法，既激发了他们学习物理的兴趣，又点燃了对物理的求知欲望。二、在教育教学管理中进行渗透1、采取分层教学,有利于学生形成健全的人格。在教学过程中，培养学生的上进心、自信心、不甘落后的品质是非常重要的.每个学生学习基础和学习能力不尽相同，通过教师的因材施教，分层教学，让每个学生都可以逐步得到提高。有的学生物理学习能力很强，针对这样的学生，我采取鼓励、激发的办法。有些简单的知识

5、，让他们自学，独立解决。对这样的学生,我大胆采取免收作业的做法，充分发挥这些学生的创造力、想象力，在班级成立物理兴趣小组，让他们自发地开展研究、探讨一些课外知识，使他们的能力得到进一步的提高；对于学习成绩较差的学生，在学习方法上及时给予帮助，多鼓励，使他们在心理上消除自卑感及消极情绪。例如，我班有一女生物理基础较差,测验成绩不理想，久而久之，形成不良的心理状态：话少，心情抑郁，同时也影响到其他学科的学习。针对她的情况，我多次耐心地帮她分析问题，发现她问题的根源在于没有找到学习物理的正确方法，并且教育她如何面对失败。通过多次交流及鼓励，她逐渐摆脱了不良的心理状态，开

6、始能正确认识自己。由于心理的调整，加上学习方法的改进，她的学习状况发生了很大变化，成绩稳步提高。在期末考试中她的物理成绩在班里进入优秀行列，精神状态明显好转，人也开朗了，学习有了兴趣和动力。另外，我在课堂教学中，尽量让每个学生都能参与进来，形成师生互动、生生互动。有时安排学生代表讲解题目，鼓励学生站在讲台前，面对全班同学讲解，分析自己对题目的理解和看法，以提高和培养他们的文字表述能力和逻辑思维能力。2、优化教育方法，构建良好的心理状态(1)注重情感教育，营造轻松、和谐的师生关系传感是人类活动的一种内部力量。列宁曾说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的

7、追求”。教学活动是师生双方的情感交流和思维交流，师生关系直接制约着学生的情感和意志。良好的师生关系，有利于健康心理的形成。因此，教师要重视情感投资，设身处地与学生心理换位，想学生所想，释学生所疑，解学生所难，乐学生所乐，努力营造轻松和谐的教学氛围。建立民主、平等、友好的师生关系。教学中，教师应热心帮助每一位学生，缩短师生间的距离。消除学生对教师的紧张意识，使学生“亲其师，信其道”。同时，尽量使课堂教学活动安排有张有弛，张弛结合，教学形式灵活多变，保证课堂气氛轻松活跃，消除学生的紧张情绪和压抑感。(2)多加开导，多加鼓励，消除学习的忧虑情绪忧虑是一种消极的心理反映，

8、是对学习缺