教师应学会编制学科课程纲要(田保华局长).doc

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1、来自中国教育报文章教师应学会编制学科课程纲要郑州市教育局副局长田保华美国大学的教授，在上课的第一天都要分发给学生一个课程要点。这个课程要点就是课程纲要。美国的大学都要求教师和他们的学生共享课程纲要。   所谓“学科课程纲要”，就是指学科教师依据学科课程标准和学科学材（教材）编制的某学期、某门课程、体现课程元素、指导学生“学”与教师“教”的计划纲要。学科课程纲要与教案、教学进度表的主要区别在于，课程纲要完整地体现了课程元素——课程目标、课程内容、课程实施与课程评价。教案往往着重关注内容与方法，教学进度表主要包括教学时间与内容安排，都没有完整地体现

2、课程的基本元素。   因此，我认为，中小学教师也必须高质量地编制所任学科的《学科课程纲要》。这是一个学科教师必须具备的教学基本功。   第一，编制《学科课程纲要》是学科教师专业化成长的必经之路。教师编制《学科课程纲要》的过程，实际上就是对本学期学科教学实施进行整体规划设计的过程。因此，教师必须厘清本学期的课程在本学科课程中的地位与价值，明确逻辑关系，从而从整体上把握课程实施的目标与内容。   学科教师编制《学科课程纲要》的过程，也是对实施教学所需要的各种条件的审视过程。教师个人编制《学科课程纲要》只是教师个体对教学条件的审视，教研组对《学科课程

3、纲要》的集体审议则是对《学科课程纲要》实施的可行性、合理性的集体评估。这是国家课程校本化实施不可或缺的过程。   《学科课程纲要》不仅是教师的教学设计方案，同样也是指导学生学习的蓝本。它有利于学生明确本学期所学课程的总体目标与教学安排，从而明确自己的学习任务，把握学习内容的逻辑框架，进而学会规划自己的学习。这是国家课程生本化实施的必然要求。   总之，学科教师编制《学科课程纲要》，既有利于学科教师整体把握课程目标与内容，又有利于学科教师审视满足课程实施的所需条件，也有利于学生明确所学课程的总体目标与内容框架，更有利于学校提升课程管理水平，是学科

4、教师变经验型教学为专业化教学、变非理性教学为理性教学的必然要求。   第二，编制《学科课程纲要》必须具备四项基本的教学素养。学科教师要编制高质量的《学科课程纲要》，一是必须回答好3个问题：你要把学生带到哪里去，你怎样把学生带到那里，你如何确信你已经把学生带到了那里。二是必须具备3种基本教学能力：设计教学的能力、实施教学的能力、评价教学的能力。回答不好这3个问题、不具备这3种基本教学能力的教师，一定不是一位合格教师，也一定不是一位好教师。三是必须把握3个前提：把握学科思想、掌握学科知识体系、明确学科课程目标。把握不好这3个前提，《学科课程纲要》的

5、编制设计就无从谈起。四是必须做到3个读懂：读懂课标和学材（教材）、读懂学生、读懂课堂。这是编制《学科课程纲要》基础的基础。   第三，编制《学科课程纲要》必须把握基本的构成要素。《学科课程纲要》的构成要素应该包括：一是一般项目——学校名称、科目名称、设计教师、课程类型、适用年级、课时、日期。二是课程元素——课程目标、课程内容、课程实施、课程评价。三是所需条件——为顺利实施该课程所需要学校提供的条件。   编制《学科课程纲要》关键是处理好4个课程元素。课程目标是构成课程内涵的第一要素，制定目标的依据是对学生的研究、对课程标准的解读、对学材及其他资

6、源的分析把握；总体把握学材内容难点、重点等；明确表述学习活动的组织与安排；确认评价的内容与方式。   第四，编制和完善《学科课程纲要》要发挥学生的作用。课程纲要是分发给学生的，应该以学生学习为中心来编制设计，最好使用第二人称，让学生深切感受到自己就是学习责任的承担者。每个学期结束时，教师都要在一个学期教学经验的基础上进行修订和完善。教师要发挥学生在课程纲要设计与完善过程中的作用。   一份编制质量高并被有效使用的课程纲要，能够规范教师的教，指导学生的学，并有助于师生关系的和谐，因而是一种低碳高效、规范教学行为、减轻不必要的学习负担、提高教与学质

7、量的重要保证。