为死板的规定赋予实际意义.doc

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1、为死板的规定赋予实际意义——谈按从左往右计算的运算顺序在以往的教材屮，计算是单独的一块，解决问题（也就是老教材以前所说的应用题）也是单独的一-块，这样安排的结果造成在计算教学屮，老师是把知识强加给学生，学生纯粹为算而算。而新教材的亮点之--就是舍去了冷冰冰的纯计算，取而代之的就是把解决问题和计算教学有机的柔合在一起。但是这样的教学到底是以计算为重，还是以解决问题为重，抑或是两者并重？这对我们一线的老师来说是一个困惑，再加上《四则运算》（四下）这块内容在众多的公开课屮也很少听到，所以就本着研究、探讨的H的，在我校举行的第九届青

2、年教师教学大奖赛屮，选了这一内容作为赛课内容。由于这节课要点比较多，比如要用综合算式解决问题、在列出综合算式后进行计算、理解运算顺序、第一次学习归一应用题、递等式的格式也需要规范的去讲解等等。对这些要点到底孰重孰轻，该怎样把握？每个上课的老师都用自己不同的方式演绎着各自的课堂：有些老师更倾向于解决问题，有些老师倾向于解决问题与计算的拼盘，但几乎都有点偏题。在赛后的评课交流活动屮，大家各抒己见，最后一致认为其实这节课的重点在于通过抛出实际问题，让学生在解决问题屮去体会运算顺序，也就是说还是稍侧重于计算。虽然，对于运算顺序的问题

3、学生在以前的学习屮早有接触，他们知道这样做，但是不知道为什么这样做，老师这节课的责任就在于去解释其屮的所以然。根据这一要点，在计算屮就是要把学牛认为顺理成章的运算顺序赋予新的意义，要让学牛真正理解同级运算按从左往右计算的原因。于是大家都很兴奋，又一起对整节课的教学内容作了完整的预设,但预设毕竟是预设，如果没有经过实际检验无开于纸上谈兵，所以最终认为这样的一节课还有再上的必要性，于是就有了下面的课堂教学。引入：同学们，现在正是冬天，北方的很多地方都在下雪，而我们南方就难得下场雪，今天这节课老师带大家到“冰雪天地”去参观。（出示

4、主题图）师：请你说说“冰雪天地”分成几个活动区？图屮的人们在干什么？生：我发现“冰雪天地”分为3个区，分别是冰雕区里人们在滑冰，滑雪区里有人在滑雪，溜冰区里人们在溜冰。师：是啊，自然界的雪给人们的生活带来了乐趣，所以有很多的人都会到“冰雪天地”去玩，让我们先到滑冰区去看看吧。【片段一】出示：滑冰场上午有72人，屮午有44人离去，乂有85人到来。现在有多少人在滑冰？师：现在溜冰区有多少人呢？请大家来算一算。汇报：生1：72-44二28（人）28+85=113（人）生2：72+85=157（人）157一44=113（人）生3：8

5、5-44二41（人）72+41=113（人）帅：你们每人是不是都列了这3个算式？生：不是。师：能不能从你没有列过的算式屮挑一道来说说这样列式的理由。汇报：生1：我说第三种：先算出乂到来的人比中午离去后多出来的人，然后再和上午的72人合起来就是现在的人数。生2：我说第二种：它的意思是先把-天屮所有到来的人数算出来，再去掉屮午离去的44人，就能算出现在滑冰区的人数。生厶我说第一种：72—44二28人的意思是先算出屮午离去后还剩下的人数，再加上乂到来的85人，就是现在有的人数。【思考与分析】对于这样的问题，学生无需老师任何的帮忙，

6、都能用自己已有的知识去解决，所以老师放手让学生自己去做。由于此题有多种方法，一般学生都喜欢用自己最顺的思路去解决，所以老师就有意识的让学生去讲其他同学的思路，让学生感受到多种方法，既开阔了学生的解题思路，又提升了他们的思维。师：大家都说得非常好，我们现在是四年级学生了，思考问题的能力也增强了，你们能不能把每种方法屮的两个算式列成一个算式？请你选期屮的一种列在本子屮。反馈：（根据学生回答师逐题板书）生1：我选第一种,可以列成：72—44+85生2：我选第三种是85—44+72生3：我选第二种，把它们变成一个算式是：72+85—

7、44生4：我也选第三种,我觉得要列成72+（85-44）师：对于第三题两位同学有两种方法，到底谁对，还是他们都对？我们等一下来讨论，我们先来看看第一种你们有意见吗？（没有）第二种呢？（没有）师：大家真棒，其实大家都已经把这些分步式题变成了综合算式，对于这样的综合算式你们觉得先要算什么，再算什么？生：第一道先算减法，再算加法；第二道先算加法再算减法。帅：你们的看法呢？（生都回答是的）。师：为什么呢？生：老师这本来就是这样算的。师：什么叫本来就是这样算的？生：我们以前在做口算屮做到过的，就是这样算的。师（指第一•题说）:那么这个

8、综合算式我先算加法再算减法也可以吗，有谁说过一定要先算减法再算加法呢？很多学生都一起说在下面大声说不可以，不可以的。师：看来大家都反对我的做法，那么你们能说说为什么在这道题川要先算减法再算加法吗？你们4人小纽互和讨论讨论吧。【思考与分析】对学生来说在以往的学习有太多对运算顺序的感受，他们知