一物多玩评价.doc

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1、“一物多玩”观察评价场景一：晨间，孩子们练习跳绳。一番练习后有的孩子坐在一边休息，一堆男孩子聚在一起关注起各自的绳子。不一会儿，发现他们的绳子都同时摆向一个方向，一头在地一头握在头中，其坐姿也都相似。这是哪出戏？“老师，我们在钓鱼！”哦，绳子是鱼竿！多形象。场景二：同是晨间，孩子们把大呼啦圈平放在地上，然后围成一堆，圈内放满自制的器械还加上了一堆海洋球，叠得高高的。孩子们围坐着不停向圈内加着物品，讨论着怎么摆叠得高，有孩子一喜拍手道：我们的生日蛋糕！哈哈，他们继续摆放着。场景三：区域活动发现孩子把操作区套手指的彩色指环带到了娃娃家，分别放在了各自的盆里

2、，碗里。玩具区里的原本不用的橡皮泥模具被孩子们和另一积木组合在一起，玩得热闹的很。同一种物品在孩子们的眼里替换成了另一种物品，材料与孩子之间存在着一种双向关系。越是简单的物品越能被孩子们创造想象，这就是开放性材料的优势。太形象具有导向性的材料往往会扼杀了孩子的创造性，我们应做个有心人挖掘材料的隐性教育价值，实现材料与孩子发展的显性功能。    陈鹤琴先生指出：实施教育，观察先行。孩子们正是从他们自发生成的玩法中，获得思维的灵活性、变通性和创造性，而在原有玩法基础上形成的自创玩法往往最能体现他的最近发展区。每个孩子拥有不同的生活经历和体验，因而他们在游戏

3、中的表现不尽相同，所以对孩子“一物多玩”游戏中的创造性行为可以有所评价，但是不能以此评价孩子游戏进行得“好”与“不好”。我们要做的是意识到这一价值，仔细观察，并及时发现创新，抓住教育的契机，适时的给予孩子支持和指导，如：及时增添孩子需要的游戏材料，去除环境中多余的、可能妨碍游戏开展的东西等，使孩子的游戏得以拓展。