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1、学生数学应用意识和实践能力的培养•小学数学论文■教育期刊网学生数学应用意识和实践能力的培养浙江衢州市开化县天地外国语学校(324300)徐燕创设生活情境,感受数学知识的现实性和应用性数学来源于现实。数学教学如果脱离〃背景材料"，就将成为〃无源之水,无本之木〃。因此，教师应为学生的学习提供实际背景，引导学生理解知识的来龙去脉,感受数学的应用价值。如在《百分数的认识》教学时，设计：学校领导想了解学生对校园广播的满意程度，进行了民意测评。年圾二年圾四年级六年圾调查人教50100200満童人教2875130师：从这个表格中，你能一
2、眼看岀哪个年级的学生对校园广播最满意吗?师：根据大家的建议，我们采用增加〃满意人数占调查人数的几分之几"这组数据，把调查表改成下面的形式。年圾调交人41満意人教满意人敦的占调圭人教的几分之几二年级502828/50四年级KX)75六年级2(X)13013(¥200生：还不能明显看岀。师：这可怎么办？生1:统一分母后再比较。生7:我看到电视上经常讲72%、10%的,我们是不是也可以这样表示。二、亲历建模过程,提高问题解决能力1.注重发现，提高收集信息和问题转化能力在数学教学中，教师应尽量从学生已有的生活经验出发,充分利用问题
3、情境中隐含的信息资源，选择恰当的方式引导学生从情境中观察、发现、收集数学信息,并对信息进行筛选、提取,和用数学的眼光分析客观事物和生活现象，主动把实际问题转换为相应的数学问题来解决。如在教学《体积》时,组织学生进行实验,引导关注这一现象：为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？_石激起干层浪,学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活，这一实际问题即刻被转化为数学问题由学生去探究。2.注重体验，提高问题探究能力数学学习活动是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。教师不仅要为学生提供探索、发现、创新的机会,
4、更要构建动态开放的学习过程，真正提高学生的问题探究能力。能力并不是教会的，而是学生在学习活动中通过体验、感悟、类化、迁移而逐步形成的。因此,教师应尽可能地为学生提供〃做"的机会，鼓励动手操作。如教学《认识长方体》时，准备材料：连接器10个，三种长度的小棒各10根(学生四人一小组合作搭一个长方体X思考:(1)我们是如何选择制作材料的?(2)通过制作我们有什么新的发现?然后让学生分组汇报，最后结合汇报情况展示长方体制作的两种情况。这样既加深了学生对长方体棱的特点的理解,又培养了学生空间想象能力,让学生在充分的数学体验中学会思考
5、,形成数学概念。提供〃说〃的机会，鼓励互动交流。语言是思维的外壳，教学中应真正地让学生〃说〃：陈述实验的过程和结果、分析解题思路、评价学习方法等。例如：教学《分数的初步认识》时，在学生初步感知苹果的1/2后，设计：你能表示出长方形纸的1/2吗？然后通过折（涂）：折岀不同的平均分成两份，涂岀长方形纸的1/2；说：用数学语言表述自己的创作过程；想：涂色的纸不同，为什么都表示长方形纸的1/2。通过动手操作并用数学语言表达，使学生在交流中对分数的意义有了更深刻的体会。三、提供实践机会,拓宽应用思路《新课标》指出：〃教师应该充分利用
6、学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值”。因此，在《长方形周长》的教学中，可突现应用意识与实践能力的培养。当学生掌握了长方形周长的一般计算方法后，设计三个层次的活动。活动一:如果要计算身边的长方形物体表面周长，你打算怎么做？（测量长与宽）四人小组合作,测量并计算：救学书面、桌励、教宝门而等选你吝次的一项被测场体（）长寬周K活动二:生活中还有哪些问题与长方形周长有关呢？（学生试说）你有信心解决以下问题吗？（1）小明家有块长方形菜地，长50米，宽30米，在它的四周围篱笆，篱
7、笆有多长？(2)一边靠墙，篱笆又有多长呢？活动三:数学书表面的周长是110厘米,那两本数学书表面周长的和是多少？(220厘米)z如果把两本书拼在一起，是什么图形？要在它的四周围上花边，需要220厘米吗？学生自主探究,岀示主导问题：(1)能拼成几种不同的图形？(2)拼成后的图形周长各是多少？(3)与原来两本书的周长总和220厘米相比z结果怎样z为什么?所有的活动设计以〃应用、实践〃为线索，提高学生的应用意识和实践能力为目的,充分张扬数学与生活的密切联系,感受〃用数学〃的快乐。(责编阮妮)
