《跨越海峡的生命桥》教学反思 (2).doc

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1、《跨越海峡的生命桥》教学反思《跨越海峡的生命桥》是一篇充满情感的文章。在设计教学过程时，我充分挖掘课文的情感因素，通过朗读，紧紧围绕“海峡两岸的骨肉之情”来开展一系列的教学活动。充分发挥教材的作用,让学生借助语言文字,通过朗读,展开丰富的想象,获得真实的情感体验。将自己的情感和课文所表达的情感交织在一起,达到最佳的朗读效果。让学生的情感在丰富的朗读训练中不断得到升华。一、创设情境，朗读中激发情感教学中，教师要善于运用形象生动的语言创设一种感情的意境，开辟一个朗读的氛围；或者借助课件或其他媒体手段创设

2、情境，通过情感的信号功能把深厚的情感传达给学生，甚至触及到作者的所见所感，让学生有身临其境之感，推动学生的情感波澜，使学生在不知不觉中走进文章的情感世界，与作者的情感产生共鸣。这样，学生读起文章来，自然能表达出真情实感。如教学片头，教师声情并茂地朗读课文，真实的故事情节震撼着学生的心灵，个个无不为之动容，为朗读课文设下情感氛围。又如在教学“当余震来临时，台湾青年静静地躺着”时，播放5·12汶川大地震的片段，把学生内心的情感波澜推向高潮，学生朗读课文时对台湾青年的敬仰之情溢于言表，收到理想的效果。二、

3、理解悟情，朗读中品味情感在教学中，要引导学生在读中感悟，在读中想象，在读中理解品味课文内容。学生对课文内容理解了，才会真情流露，有感情地朗读课文。同样的一篇课文,有的人读得声情并茂，有的人读得干涩无味，原因就在于他们对课文理解的程度不一样。在教学中,教师要引导学生在理解的基础上进行有感情地朗读。如在教学本课第4小节时,我让学生先自己读,一边读一边体会当余震来时，房屋随时都可能倒下来，生命受到了严重的威胁。这时，台湾青年心里是怎么想的？想想,想想怎么样读才能让别人更了解台湾青年当时的心理活动，从而突出

4、他不顾亲人的安危来为钱畅捐献骨髓的高尚品质。然后全班同学交流学习,学生在交流学习中对课文有了更深的理解和感悟,自然能够有感情地朗读课文了。三、美读细品，朗读中再现情感叶老说：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来。……激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……尽情发挥作者当时的情感。”有感情地朗读，就是要求学生体验作者的情感，创造性地再现作者的情感。而对文章进行美读细品则是再现作者情感的有效方法之一。它能促进学生对文章的理解，尤其是那些蕴涵丰富的章节、句段，需要通过反复品读才能“品出味道来”。学

5、生在反复的美读中品味文章的蕴涵，体验作者的情感，“把作者的感情转达出来”。对一些优美的句,段,让学生反复赏读,美读,在读中感受课文的情感，同时还可以通过自读，想象朗读等形式来加深学生的内心体验,升华学生对课文情感的感悟。同时，要求学生深入体会课文的情感,并能创造性地再现课文的情感。在教学3－6小节时，让学生反复朗读重点句子，体会台湾青年和李博士的无私奉献。他们不顾亲人的安危，冒着余震的危险，为海峡另一边的钱畅捐献骨髓，用自己的爱心架起了一座——跨越海峡的生命桥。在阅读教学中，让学生充分地读,在读中整

6、体感知,在读中有所感悟，在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。只有将情感真正地融入朗读课文之中,才能更好地培养朗读品质,使朗读有质的提升,丰富朗读的内涵。总之，在这篇课文教学中，采取多种有效的朗读方法来调动学生情感参与，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，激发了学生的情感,让学生情感的血液流动起来,与课文表达的情感融为一体.获得思想启迪，享受审美乐趣。