《语文园地二》教学设计.doc

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1、三年级上册第二单元《我熟悉的人的一件事》习作教案及范文-----《我熟悉的人的一件事》习作教学设计【设计说明】“作文难，难作文”，一提起作文，很多学生就仿佛老鼠遇见猫。针对这一教学现状，我将游戏式教学方法引入作文教学之中，旨在创设轻松、愉悦的教学氛围，让“老鼠”在不知不觉中爱上“猫”。下面我以人教版小学语文第五册第二组习作《我熟悉的人的一件事》为例进行此类教学设计尝试。【教学目标】一、知识与能力目标1、学会写清楚一件事。2、学习并掌握描写方法。二、过程与方法目标1.引导学生追忆生活，锻炼口头表达能力。2.通过交流习作

2、，达到自改和互改的目标。三、情感、态度目标1.通过游戏式教学，使学生乐于习作。2.渗透优良道德品质教育。【教学重点、难点】把重点内容写具体。【教学准备】（1）设计闯关寻宝图（按第一关→第二关······→第五关的程序进行设计，每打开一个程序，即显示本次闯关要求。可用多媒体课件制作，亦可用小黑板写好，用纸条蒙住。）（2）奖品（小红花、小贴纸均可）【教学过程】一、谈话导入小朋友，我们一起来玩一个作文大闯关的游戏，好吗？要连闯五关才可以找到宝藏啊！［设计意图：玩游戏，学作文，将环环相扣的闯关游戏链接成一堂作文指导课，有利于

3、学生体验作文的快乐。］二、过关夺宝（一）先闯第一关：审题1.了解习作要求：我们身边有许多熟悉的人，他们身上有许多值得写的事。这次习作就来写熟悉的人的一件事。先想一想打算写谁，写他的哪件事，把这件事想清楚，再动笔写。写完以后，可以读给你写的那个人听，请他评评写得怎么样。2.明确写作范围（学生回答，教师相机板书）：第一，一个熟悉的人。第二，写清楚一件事。第三，值得写的事，能反映出人物的精神风貌和品质特征。［设计意图：审题是写好作文的第一项基本功，要培养学生先审题后作文的习惯。]（二）再闯第二关：选材小朋友，第一关只是热身

4、运动，我们已顺利过关。现在，我们进入第二关：小游戏——选材练习。1.游戏要求：教师报词，学生说出第一时间想到的人。2.游戏过程：（1）教师依次报出“同学、老师、家人、朋友”等词，学生依次快速作答。（2）你为什么会想到他？（引导学生概括出人物的品质）（3）你能举出一个具体事例吗？（4）口述事例要求讲清楚时间、地点以及事情的来龙去脉，教师相机进行引导。［设计意图：从学生的生活经验入手，帮助学生迅速捕捉素材，以说促写。］（三）来闯第三关：刻画（写具体）小朋友，在快乐的游戏中，我们闯过了第二关。接下来，我们要睁大火眼金睛，寻

5、找本组课文将人物形象刻画得栩栩如生的秘笈，智闯第三关。（板书：写具体）1.掌握刻画方法出示两段话：（1）高尔基侧过脸，对着他微笑。突然，小男孩往地上一坐，哭了起来。“你怎么了？”高尔基不知出了什么事。（节选自《小摄影师》）（2）高尔基让小男孩拍照。突然，小男孩哭了，高尔基不知出了什么事。（对比段）通过比较，可以看出两段话的意思基本相同，但段（1）中的语言描写“你怎么了？”、动作描写“侧过脸”、神态描写“微笑”，更能反映出高尔基对孩子的关心和爱护。所以，要将人物写具体，就要从语言、动作、神态、心理等方面进行刻画。（板书

6、：语言、动作、神态描写）[设计意图：联系旧知，深化了描写作用的认识，减缓了学习坡度，分散了教学难点，为将重点内容写具体作好了知识储备。］2.应用刻画方法（交流熟悉的人的一件事）（1）小组交流按作文能力分等级将学生搭配成四人一小组进行交流，要求各小组重点选择一个人的材料，进行加工。应用刻画方法，将重点内容说具体。（2）全班交流小组推选代表上台口头作文。针对学生的语言、动作、神态、心理等描写欠缺之处，教师点拨、学生补充。［设计意图：厚积而薄发，大量的口头交流为书面写作打下了扎实的基础。］（四）闯闯第四关：起稿小朋友，我们

7、一路过关斩将，连闯三关，好厉害哟！让我们给自已一点鼓励，好吗？（掌声）有没有信心闯过第四关？1.重申写作要点。2.学生习作，教师巡视指导。[设计意图：通过前三关直观的范例，深入的思考，丰富的交流，学生有了深厚的积累，动笔作文便会得心应手。］（五）最后闯一关：评改小朋友，宝藏在向我们招手，让我们向第五关进军！1.把作文读给你写的那个人听，请他评评写得怎么样。。2.选择典型习作，全班评点，肯定优点并就普遍存在问题做进一步的指导。3.学生修改后誊抄。［设计意图：“化腐朽为神奇”，好文章是改出来的。养成良好的修改作文的习惯，

8、能有效地提高写作水平。］三、课堂总结：根据学生的习作评出可以夺宝的学生，予以奖励。【板书设计】熟悉的一个人的一件事1、一个人2、一件事3、写清楚、写具体（语言、动作、神态描写）【特色提示】在整个教学过程中，教师的语言都要充满童真童趣，以创设出游戏的氛围,让学生沉浸其中。但是,教师也应认识到：游戏只是一种形式,注意力应该更多地关注到知识点上,落实