《王几何》教学设计.doc

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1、《王几何》教学设计陕西省铜川市第五中学范莉【教材分析】《王几何》是2013年人教版义务教育课程标准实验教科书初中语文七年级上册第二单元的第四篇课文。本单元选取了一组反映青少年学习生活的文章。阅读这些课文，可以让我们了解不同时代、不同国度的孩子们的学习生活，给学生以学习和生活的启迪。这篇文章是马及时为一位几何老师所作的“画像”，作者善于抓住人物的主要特征，处处着力以形传神，通过精妙的描写和叙述刻画了一个精于几何教学、幽默风趣、忠于教育事业的几何老师的形象。《王几何》是本学期新入选中学语文教材的一篇课文，内容浅显易懂、轻松幽默，学生很感兴趣，理解起来难度不大。如何让这篇文章对学

2、生更有指导性和操作性，体现一课一点、一课一学，真正达到学以致用的效果，这是我思考的重点。通过对本文的研究挖掘，发现这还是一个很好的指导学生习作的课例，可抓住文中精彩的人物描写手法，让学生掌握这种写法对于表现人物形象、性格的好处，以达到阅读与写作相结合的目的。根据单元教学要求、教材特点、学生智力发展水平和情感需求，我将这节课的教学目标确定为：知识与能力目标：1、熟读课文，积累词汇，理解文章的主要内容。2、把握人物“王几何”的形象特点。3、学习课文写人的方法，抓住人物的典型特点，从外貌、神态、语言和动作等方面加以刻画。过程和方法目标：1、用串词法引导学生理解课文内容。2、结合教

3、材中人物描写的范例，举一反三，活学活用。3、加强对阅读方法的指导，让学生逐步掌握精读、快读、略读和浏览文学作品的方法。情感态度和价值观目标：以文章所描绘的师生之间的美好时光，培养学生热爱老师的思想感情。4教学重、难点：1、把握文中“王几何”的人物形象。2、适时对学生进行口语训练。3、学习课文写人的方法，抓住人物的典型特点，从外貌、神态、语言和动作等方面加强以刻画。【教学过程】叶圣陶说：“教材无非是个例子”。新课程标准提倡：要创造性地使用教材。依据这种思想，我将这节课设计为以下几个环节：一、抛砖引玉：我们常说：“人如其名”，每个人的名字都承载着某种意义。比如我们熟悉的作家冰心

4、，原名谢婉莹，以“冰心”为笔名，取“一片冰心在玉壶”之意。谁来说说自己名字里的意蕴？如果你们看到这三个字“王几何”，又会想到什么呢？设计意图：以“名字”为契机，从学生感兴趣的话题入手，设下悬念，让学生自由猜想，引导他们深入课文，并初步感受这位老师的形象。二、诵读释疑，初步感知：1、学生自由针对标题提问。2、学生范读，其余学生默默跟读，解决问题。3、串词连句，梳理文章内容（从课后读一读、写一写中画出以下词语）。（徒手、惊讶、优雅、呆板、铭记、得意洋洋、洗耳恭听）设计意图：新课程标准中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”。因此，由学生自主发

5、问，与作者对话，以自主或合作的形式来解决问题，并在精读文章的基础上，通过抓住文中的关键词，引导学生迅速理清思路，把握主要内容，充分发挥了学生的主体地位。三、再读课文，深入体验：1、速读全文，找出学生对王老师第一节课的总体评价，如何理解这两个字。2、看来，本文描写的是一节充满笑声的数学课，精读课文，说说这节课上令人发笑的源头有哪些？3、假如你就是王几何老师班里的一名学生，回到家后向你的父母介绍第一堂几何课，你最想介绍什么？（在这环节中，可适时让学生体验一下黑板上徒手画圆和三角形的感受，适时提问王几何为什么要让学生去画？——4可见简单的图形并不是一朝一夕能够练就的，从而引出老师

6、在其中蕴含的道理：“只要功夫深，铁棒可以磨成针”，强调了学习应有一种持之以恒的精神。）4、跳读全文，归纳王老师的总体特征。（幽默、风趣、开放、教学方法独特、业务能力强。）5、浏览课文，归纳本文的写作特色。（这些特点是怎么表现出来的？多种描写手法的运用对表现人物有哪些好处？——正面描写：外貌、语言、动作、神态，侧面烘托：学生的反应和感受。）设计意图：新课标在实施建议部分指出：“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”此环节，我旨在阅读实践的过程中，通过对文章的反复阅读指导学生深刻理解人物形象，体会多种描写手法结合对于表现人物形象的好处。四、感悟提升，妙笔生花

7、：显然，正面描写与侧面描写相结合才能使文章内容充实，人物形象丰满，感情真挚，表达真诚，更能激起读者的共鸣，从而深入理解文本内涵。1、诵读作文习作（请学生读一段自己认为写的最好描写自己老师的段落，读后学生评议）。2、修改作文习作（采用文中的描写方法进行修改后再读，学生再次评议）。设计意图：语文课程标准在实施建议中提出：“重视对作文的修改。要关注学生修改作文的态度、过程和方法，要引导学生通过自改和互改，取长补短，提高写作水平。”因此，采用练笔的形式来检测这节课的教学效果和学生的学习效果，达到学以致用的目的。六、课堂小结