《争论的故事》说课材料.doc

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1、《争论的故事》说课材料清镇市红枫第六小学：范春梅一、说教材《争论的故事》是一篇趣味性很强的说理性文章，它将清代笑话集《笑林广集》中的一则笑话自然地结合于师生对话的场景中，课文分两部分：第一部分，主要写盛老师讲的故事：兄弟俩看到大雁不去射，反而争论怎么吃大雁，还找路过的老人评理，最后大雁飞走了。这一部分在叙事中寓理——兄弟俩因“争论”而错失射雁的时机。第二部分，主要写盛老师启发同学们谈听了故事的感想。这部分借文中的学生之口说理，帮助学生感悟理解并产生共鸣，从而深入领会故事中蕴含的深刻道理：“做事应抓住时机”。二、说思考：课前我

2、有意识对学情进行抽样调查，发现这篇文章学生通过自主阅读就能自行理解。字词的意思、故事内容的理解、寓意的解释都不能作为教学重点。像这样学生一读就会、一读就懂的文章，我该怎样教、教什么呢？这是我这堂课研究的重点。在多次教研活动后，我根据《争论的故事》这篇教材的特点，把这堂课的类型定位为“语言实践活动”。希望通过这堂“言语实践活动”使学生能收获一些语文知识、锻炼一些语文能力。三、说目标：课文是语文教学的载体，根据课文的自身特点，这堂课打算教给学生两大语文知识，三大语文能力。两大语文知识：一、标点：引导学生认识双引号和单引号的作用，

3、认识一个新标点——省略段落的十二个点的省略号。二、反问句强烈的语气适合表现争论的激烈。三大语文能力：一、把长故事说短的概述能力；二、生动、形象的讲故事的能力。三、把零散的观点整合成规范文字并加以表达的能力。教学目标：1、正确、流利的朗读课文，分角色朗读兄弟俩的辩论的对话。理解表现争论激烈的两种方法：提示语和反问句2、认识引号，能根据引号分清故事叙述部分，能根据故事的起因、经过、结果把故事概括完整；3、学讲故事，能完整地讲述故事，根据提示语的提示较动听地讲述故事高潮处；通过自己的想象把故事讲丰满。4、评价学生的观点，发展自己的

4、见解。了解…………的作用，能根据句式整合学生的感想，完整地表述学习这课获得的收获。四、依据规律科学安排教学程序依据学生的认知规律,我们把课堂分成读故事，讲故事，议故事三个块面。一、读故事。为了实现较动听地讲述故事这一目标，就要先让学生将课文语言材料“内化”，引领学生实实在在地读故事是讲故事的基础，“批文入情”地读好是课堂教学的重头戏。二、讲故事：这一块面着重训练两个目标.一、把长故事概述成三句话的概述能力；二、把一句话扩成两、三句话的扩展能力。三、议故事：《语文课程标准》指出：应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和

5、体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。“议故事”这一块训练，以论促思，通过评价同学的观点，发展自己的观点，我设计了一个句子训练，教学生整合成规范的文字表达自己的所得。《争论的故事》教学反思 这篇课文写盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感受，说明做事应把握好时机，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机，一事无成。全文可分成两部分：　　第一部分主要写盛老师讲故事。　　第二部分主要写感想。通过学生之口说明故事寄寓的道理：做什么事都要抓住时机，不要因无谓的争论浪费时间。　　课文有两个显著的特色：　　

6、1、借事说理。叙事的部分虽然占到三分之二以上的篇幅，但归根结蒂争论是为揭示哲理服务的。　　2、大量运用人物语言，以对话推进故事发展。全文只有首尾两个自然段是客观的叙述，其他文字均为人物语言。以“讲”代“叙”，增强了故事的紧凑性。　　我针对本文的特点，取得了以下的教学效果：　　1、反复练读，读出争论的语气。学生对这篇课文都很有兴趣，每个学生都积极的朗读课文，学生的朗读水平都得到了普遍的提高。　　2、这篇课文并不难理解，主要能从故事中明白道理，所以我在处理教材时，拓展学生的思维，学生的想像力被充分挖掘出来了，学生的表演很到位，课

7、堂气氛活跃。　　3、通过朗读、讲故事、表演，学生的参与面广，各类学生都有收获。他们都懂得了做事一定要抓住时机，并能积极从身边的事做起。　　4、学生在教师的引导下，通过各种形式对词语的理解得较透彻。通过教学，我觉得还有一些不足的地方：　　1、最后的拓展练习还不够贴近实际生活，这样的事例比较难找。　　2、有的学生朗读的还不够有感情。