在准确理解词语中积累语言.doc

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1、在准确理解词语中积累语言江苏省溧阳市天目湖实验学校丁建芳小学语文教师大多有这样的困惑:小学生从低年级到高年级学过那么多文质兼优的课文,接触了那么多词语、句子,可说话、作文却“词汇贫乏”。语言的学习与掌握,都是从词语的理解开始。就某一词语而言,学生只有准确深刻地理解了,才能在头脑中留下深刻的印象,也才能奠定其内化的基础。因此,教师要改变学生习作中“用词匮乏”现象,笔者认为要重视词语内化,加强词语积累。一、从词语的深刻性中内化积累。教学中对重点词语要引导深入理解,避免望文生义,浅尝辄止。如《争论的故事》中的“不以为然”的学习,我是这样

2、操作的:第一步:结合字典,初步理解。查字典“不以为然”的“然”在字典中应选对,不错;词语”“不以为的意思为:不认为是对的。表示不同意或否定。第二步,结合语境,具体理解。让学生从课文中找出写“不以为然”的句子,并用自己的话说说“我”对什么感到“不以为然”的。第三步:根据关系,深入理解。让学生用“因为……所以”说说文中的意思,理解课文中“不以为然”的因果关系,第四步,联系生活,活用内化。让学生尝试用“不以为然”说话。让学生对词语的理解从字典到文本,从文本再到运用。这样逐步深入,不仅提高了学生对文字的敏感力度,增强了学生对语言文字的感受

3、力和对语言内涵的领悟力,而且让词的理解深刻地扎根于学生脑海中。二、从词语的形象性中内化积累。教学中对某些具有张力的重点词句所表现的意境或所反映的意象加以开掘,将文本中沉睡的文字读成眼前可视的现场,让文字里的场景回到现实中来,使词语活化、动化。如《争论的故事》中的“争论不休”的学习,我是这样操作的:第一步,理解词面意思为争论得不停止。第二步,让学生展开想象,看图加上表情、动作分角色争论,形象感受“争论不休”的场面。第三步,联系实际列举生活中“争论不休”的场面。以上三步让学生对“争论不休”的理解从词语解释到看课本插图想象,从分角色争论

4、到说生活中“争论不休”的场面,这样学生对“争论不休”一词的语言感知也已由最初的表层感知深入到语言的内部,在学生头脑中的形象就不再抽象,而是具体的表象。三、从词语的准确性中内化积累。对文中意思相近的词语,教师要善于挖掘,在教学中通过引导比较,弄清差别,以求准确理解。如《卧薪尝胆》中写越王勾践在吴国“受尽了屈辱”回国后他时刻“提醒自己不忘兵败会稽的耻辱”。有“屈辱”和“耻辱”一对近义词,“屈辱”是指受到的压迫和侮辱。教学中结合课文,引导学生从“衣食住”三方面可看出他所受的“屈辱”,而从想象所受的“屈辱”时,越王内心的羞辱感体会理解“耻

5、辱”,是指在受到的压迫和侮辱的同时让他感到是可耻的,指声誉上受到的损害,这样把其差别搞清了,“屈辱”、“耻辱”就会变成自己的词语。这样,通过词语比较,可以加深学生对词语的理解,欣赏到汉语言的魅力,从而在潜移默化中帮助学生认识、品味、消化、积累词汇。中国文字博大精深,它带给学生的是无限的想象空间。因此,在阅读教学中教师要抓住这一特点运用恰当的方法,抓住语言的张力,赋予词语灵魂,使学生在具体的语言环境中理解词语,并能在扎实系统的语言训练、语言实践中,张开记忆的翅膀,达到积累词语,提高语文素养的目的。

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