语文小组合作学习.doc

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1、语文小组合作学习“五忌”作者：沈寿鸿    理论前沿来源：本站原创    点击数：90    更新时间：2007-5-7    作为新课程所倡导的三种学习方式之一，小组合作学习改变了教师“一言堂”的传统教学模式，给了学生自主合作学习的时间和空间，有利于培养学生的合作精神和竞争意识，发展交往与审美能力，因此，这种学习方式也被语文教师广泛地运用到教学实践中，但是笔者在一些语文教师的课堂上发现，由于他们缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解其意义，在教学实践中出现了一些偏差，影响了这种学习品质的提升。因此，要真正使小组合作学习这种方式取得

2、实效，广大语文教师必须克服目前在这种学习方式运用上存在的误区和障碍，以发挥其应有的教育功能。一忌过多过滥曾经听过一节语文课，某老师执教《中国石拱桥》，在讲解“赵州桥的结构特点”一段时，教者要求学生分小组讨论所使用的说明方法有哪些。然而依据初二学生的语文水平和思考能力，这样的问题无需讨论，独立思考一下，就能回答出来。当前，在课堂教学中，类似这种滥用小组合作学习方式的现象比较普遍：一些教师为了促使学生广泛参与到教学中来，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，从而使得一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥课堂，无法激发学生参与

3、讨论的兴趣。那么，究竟什么样的教学内容才适宜合作学习呢？一是某些有一定探索性、挑战性的内容。一般来说较简单的认知学习任务，可让个人独立自学或开展全班教学；而某些复杂、综合的具有探索性和挑战性的学习任务，这时靠个体的力量往往不能解决，学生会觉得有讨论的需要和必要，这时，老师可组织学生合作学习，从而充分发挥集体的智慧。如一位教师在教《水调歌头》时，提出了“中国文人对月亮的情感到底有哪几种？月亮在中国文人笔下代表什么？”这一具有一定探索性、挑战性的问题，学生根据教师投影提供的若干首古代咏月诗词，进行小组合作学习，共同探究，相互启发，取得了个人独立学习所难

4、以取得了学习效果。二是某些方法、结果容易出现分歧的内容。当学生对某个问题出现不同意见后，教师可不加任何评论，让学生在小组内或小组间讨论争议，给学生创造一个生动活泼、民主和谐的学习氛围，这样的教学不仅使学生的主体地位得到充分的体现，也使学生的创新思维得到发展。如笔者在执教《曹刿论战》时，提出了这样一个问题：“庄公有无远谋？”当学生中出现了两种尖锐对立的观点时，教者引导学生分小组进行辩论。为了使自己一方的观点成立，理由充分，同学们合作协商，交流探讨，挖掘课文的信息，查找资料，热情高涨、辩论精彩。三是方法不确定、答案不唯一的开放性内容。一些开放性、探索性

5、的问题，让学生独立思考之后再进行充分的合作交流，可以改善学习效果，因为一个人的思维总是有局限的，合作学习一方面为每个学生提供了表达个性思想的机会，另一方面能汇集多角度的思想，便于学生在倾听中发现别人的长处，突破个人思维的局限，拓展自己的视野，建构问题的解决策略。如我校胥明豪在老师执教《狼》（见苏教版初一语文第七册）专题时，提出了“我们是做‘羊’还是做‘狼’？”这一颇具开放性的话题，并引导学生展开小组讨论。在交流中，许多学生的发言非常精彩，特别是他们对“羊”和“狼”的多元思考，体现了思维的创新，而这种创造火花的闪现恰恰得力于学生在小组合作交流中思维的

6、碰撞。四是大部分学生都有意见想发表的教学内容。有时，教师提出某个问题后，学生举手如林。这时，教师不能满足每一位学生发言的需要，便可以让学生相互说说，满足学生倾诉的欲望。如笔者在教《“诺曼底”号遇难记》时，当提出“海难发生的主要责任在谁？请找出相关依据”这一问题后，班上大多数学生争相举手发言，于是笔者便先让学生在四人小组内交流，然后再请代表在班级发言，从而让每一个学生都得到主动参与的机会。总之，真正有价值的合作学习的内容应有思考空间和争论价值，应是自由开放的、价值多元的。皮亚杰指出：“正是同伴由于观点不同导致的讨论，有可能使学生实现认知重构，导致认知

7、发展。”因此，在语文教学中，教师要善于激发学生对课文的独特感受，并通过合作学习，超越自己的认识，看到与已不同的理解，在交流、争论、辨析、接纳、纠正的过程中，实现认知结构的重建。二忌匆忙展开一位教师在上《苏州园林》时，先用投影打出了以下一系列的问题：“①《苏州园林》写了哪些景物？②每一处的景物描写有何特点？③这些景物描写表达了作者怎样的感情？④作者写作每一处景物的技法是否一样？为什么？”然后立即让学生展开小组讨论。这种没有经过学生独立思考就匆忙展开的讨论，一方面使得一些学生因思考不够成熟，而导致讨论流于肤浅。而另一方面那些思维迟疑、学习热情不高的学生

8、，要么只能默默无语、充当听客；要么只能坐享其成、人云亦云，助长了他们的惰性和依赖性。这样的合作学习不仅解决不了疑难，而且在