爱与责任是辅导员工作的本质.doc

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1、爱与责任是辅导员工作的本质乔海军一、热爱学生工作我毕业于物理专业，从事中师物理及实验教学多年，却因工作需要选择了辅导员岗位。远离了自己的专业，放弃了专业职称的评定，心中多少有点苦涩与无奈。但我从没后悔过，因为这是我自己的选择，因为我热爱学生工作，愿意用自己的努力为大学生们的成长助力。我一直告诫自己：愿干才能干，能干就会干，会干就能干好。也时常想，若每一名辅导员都能热爱学生工作，都能把学生工作作为职业来安身，作为事业来追求，作为理想来规划，作为生命来热爱，那么做为的一名学生就是一种幸运，焦作师专就能朝气蓬勃，永远向前。有了对辅导

2、员工作的热爱，有了对辅导员工作重要性的认识和理解，工作中的苦和累就不算什么了，就会觉得自己是充实和幸福的，特别是在看到学生们在日益成熟,不断取得进步的时候,一种说不出的幸福感、光荣感和自豪感便油然而生。二、热爱学生是辅导员工作的核心面对被喻为祖国未来的大学生，辅导员的工作任重道远；教育好学生责无旁贷，而能否做好辅导员工作，关键在于热爱学生并把热爱学生当做一种责任。要想做好学生的思想工作,就必须热爱学生,尊重学生,只有热爱才能深入到学生中,只有深入才能了解学生。热爱学生,了解学生是做好学生工作的前提。我深知,没有对学生真挚的爱,

3、就不会有对学生不倦的教诲。对学生要有父母一般的心意，把他们当自己的孩子，就可以作到爱学生，就会在不知不觉中，和学生产生亲情。热爱学生、关心学生，不仅仅是要关心他们的冷暖及衣食住行，更主要地是对他们尊重、理解和宽容。尊重是热爱的前提，热爱是尊重的表现；没有尊重便没有热爱，没有热爱也就不可能有真正的尊重。热爱学生并不是对学生溺爱、迁就和放纵，而是要从各方面严格要求学生。热爱学生，还要坚持正面教育，要始终引导学生积极向上，在任何情况下，都要尊重学生人格，切勿伤害学生的自尊心和自信心。对学生要一视同仁，不能歧视。好的学生要教育要爱护，

4、差的学生同样要教育要爱护，绝不能分高低贵贱、远近亲疏。对于问题学生，不但不能嫌弃和歧视，反而更应倍加爱护，对他们应动之以情，晓之以理，导之以行，持之以恒。有一个学生刚买的P4还没玩熟就不见了，疑是另外一个同学拿走的，理由是只有她们两人在场。这件事小，处理不好就会造成极坏的影响。凭着自己对学生的了解、凭着学生对我的信任，我分别耐心地给她们谈了这件事的利害……，终于使一场危机得以化解：P4回到了主人的手中，另一位同学的心灵得到了永久的安宁。只要我们热爱自己的学生，热爱自己的工作，对学生悉心教育，让学生感觉到你是真的在为他的成长负责

5、，学生们就会真心地接纳你、信任你、尊重你、支持你。你的工作就能顺利进行。三、勤勉善思是做好辅导员工作的保障坚持做到工作中以“勤”字当头，这样辅导员就会耳聪目明，工作就会有条不紊，层层展开，步步落实。首先应是勤于思考。善于动脑思考是解决一切问题的基础，对于辅导员工作，我们也要勤动脑思考，辅导员要勤于了解学生情况，勤动脑想班级的事情，更要勤动脑寻找比较好的教育契机和方法措施来指导、教育、管理学生。有个大一女学生，拍着我的肩膀说，老师，咱们做个朋友吧。这件事让我高兴之余，又有一层忧虑。于是在我向她明确说明我的观点后，又适时召开了“师

6、生何以成朋友”的专题班会，让同学们分组讨论，分组发言……,最通过我的引导发言，进一步让同学们掌握了如何与教师相处的原则、技巧与艺术。其次，要勤于疏导。要求辅导员有一张“婆婆嘴"。要经常表扬先进，指出问题，以正确的人生观教育学生；还要经常找学生谈话，个别疏导；还要勤于动笔，记录下每一次谈话、每一次经历、每一次的收获与思考等等。对学生要“晓之以理，动之以情，导之以行”。这样才能调动学生自我教育的积极性，同时又能增进师生之间的信任和感情，双方都受益匪浅。我一有机会就会给同学们说灌输这样的观点：“一个人在17-23岁之间，若没有努力过

7、、奋斗过、拼搏过，那他的一生将无所事事”，“大学生在校期间的努力程度将决定他一生的高度”，“人与人之间的真正的差别不在于智力的高低，而在于行为习惯、学习习惯、工作态度的不同”，“优秀是一种品质，优秀是可以相互感染的，我们应将优秀进行到底”，“我们应抓住属于我们的每一次锻炼的机会，将自己最优秀的一面展示给大家”，“你努力，我肯定”。再次，勤于调查。辅导员不是统帅千军万马的大将军，而只是一、二百大孩子的“孩子王”，只有和学生摸、爬、滚、打在一起，才能了解学生的方方面面，了解他们的真实需要的；才能走进学生的心灵世界，接触到学生的真实

8、思想。因此，辅导员无论是早操作、早读、课间要勤到班级看看，无论大小活动都在积极关注、尽量参加，无论闲忙都要勤下到宿舍走走。同时辅导员还要与班主任配合好，与家长建立密切联系，与各科老师联系要勤，从而真正架起一座教师、学生、家长三方面互相配合、共同提高的桥梁。四、做好特殊学生工作