清澈的湖水教学反思.doc

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1、《清澈的湖水》教学反思杜庄镇大道小学马红丽《清澈的湖水》是人教版小学语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。本课旨在通过小洁在游览湖水过程中，不随手乱丢果皮纸屑，爱护环境的事，告诉我们保护环境，人人有责。这篇课文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使学生通过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪。本课教学，采用两条线进行教学的方法，第一课时感受两岸的风景和湖中的美景。第二课时感受小洁小洁美好的心灵。在多课型展示活动中，我讲授的是第一课时，教学目标为：1、识字。2、有感情的朗读课文，感受风景的优美。3、积累语言并仿写“＿

2、＿像＿＿＿＿＿。”回顾本节课，有两方面较好地实现了教学目标：1、识字方面主要采取小组自主学习-检查强化-游戏巩固3个环节完成。在学习活动中，培养了学生自主识字的能力，巩固了识字方法，学生兴趣高效果好。2、课文感悟方面主要通过看、读、想结合的方法让学生在自读、赛读、想象读、齐读等多种形式的读中发现美、感悟美。最后把文中分散的描写利用多媒体课件集中在一起呈现给学生，使学生如身临其境，从而达到了熟读成诵积累语言的目的。但更多的是觉得这节课中缺了些味儿。在朗读部分，看不到学生平时表现出来的那种兴致，甚至出现了冷场。极大的反差，让我不解。这是为什么？只有细细回味……1、导入部分没有把学

3、生带到课文中来。我的导语是“同学们喜欢旅游吗？今天老师要带大家去一个景色优美的地方，想不想去？”（出示图片）“这是一弯清澈的湖水，我们一起欣赏这的美景吧！”板书课题，齐读。学生洪亮的回答看似被吸引，其实不然，学生只是在迎合老师的提问。对于二年级的学生来说，老师的激发式提问没有任何作用。如果在导入时能激起学生思考，我想才能真正调动学生读书的兴趣。如果首先提示学生，什么样的湖水？读出“清澈”的意思，然后提出问题，面对这清澈的湖水，你想到了什么？再让学生阅读课文，整体感知课文，可能效果就不一样了。2、品读前缺少了检查“正确认读”的环节。本节课中为了节省一些时间，在初读后，去掉了分段

4、“检查正确认读”的环节，就直接进入了品读。这也是造成学生不敢读的原因。3、文中描写山石的句子是本课的重点之一，我让学生先理解“这边，那边”两个词语。如果通过引导和启发进行想象说话，用“那边的山石像---------，这边的山石像--------”来锻炼学生的语言表达能力和想象力，同时也更好的理解了文本。调动读书兴趣。最后由读变背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变化的山峦。”这句话后，应有说话练习“＿＿像＿＿＿＿＿。”由于学生出现的冷场，打乱了我的思路，这个环节丢掉了。如果这个环节按预设出示图片提示进行说话练习，课堂气氛就不一样了。本节课的优与

5、缺，使我深深体会到：不要为了讲课而设计，要为了学习而设计。我们要通过我们的设计，把学生真正带到课文中去，带到学习中去，从而顺利实现我们的教学目标。2010.11