新课程下的教学反思.doc

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1、窗体顶端 新课程下的地理教学反思 。一、教师的教书育人观念开始转变我们通过对《新课标》的学习以及具体教学实践，逐步改变了传统的陈腐的教学模式，克服“满堂灌”、“填鸭式”的高耗低效教学现象，改变了原来教学以教师为主体，学生自主学习甚少，课堂缺乏情感交流，课程设计与教法“三中心”的被动局面。全面推进素质教育，要求我们从学生的全面发展和终身学习出发，改革“学科中心”、“知识本位”的课程模式，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的新型中学地理课程。引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化

2、建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新精神和实践能力，增强社会责任感与主动参与精神，深化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予地理教育的光荣使命。    二、积极倡导自主、合作、探究式的学习方法新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。在新课程实施中，教师要树立新型的教师观，做学生学

3、习的指导者、参与者、合作者、促进者。在教学活动中始终以学生为主体，注重学生学习的自主性、主动性、创造性，引导学生主动认识、质疑、调查、探究，鼓励学生对知识的自我理解，尊重学生个人感受和独特见解，把教学过程变成一种师生平等交流、共同研究和探究问题的过程，在探究中逐渐理解和掌握知识和形成能力。在地理教学中，教师应充分引导学生探究地理原理及规律，通过探究活动来提高能力，获得基础知识和基本技能。例如高中人文地理的教学中，有很多开放性的活动，比如：农业区位选择、工业区位选择、我国乡镇企业发展、城市分布与地理环境的关系

4、、城市交通问题于解决、电子通信对人们生产和活动的影响、对某一特定环境问题的解决方法等等，完全可以叫给学生，让学生讨论 、辩论，表达出自己的想法。例如，笔者在工业区位选择中的深化教学中，由于学生已经具备了农业区位选择的知识，以及主要的工业区位因素，此时工业区位选择就可以给他们一定的自由度，大胆的让学生自由讨论。在讨论中，有的学生认为水泥厂这类污染大气的工厂应该建在城市主导风向的下风方向，而有的学生却认为应该建在与城市主导风向垂直的郊外；有的学生认为自来水厂应该建在河流的上游，而立刻就有学生说“那么南京的自来水

5、厂还不在南京了，难道建在青海、四川？”教师此刻并不是置身度外，而是走到学生中去，融入他们的讨论，给予适当的指导。学生们通过这样的主动思考学习，对于工业区位选择修正了一些错误、弥补了一些不足，对这个知识点有了更深的认识和理解。在学生与学生、教师与学生的交流中，学生们见证并参考了同伴之间的思维活动，既能接触到同伴清晰的、令人信服的思维过程，也能接触到同伴粗心大意的、疏漏的思维过程。这样的交流活动，由于学生自身的智力参与，成为了信息的加工主体，是意义的主动建构者，使得意义成功的得到了建构，新意义也纳入到了学生已有

6、的认识建构中去。自主、合作、探究的教学，彻底改变了课堂死板、陈旧、沉默的教学，建立了和谐、平等、民主的师生关系，充分调动了全体学生学习积极性，让他们认识“自我”。在不同内容和方法相互交叉，渗透和整体合作中开阔视野，提高学习效率。三、创设丰富的探究学习情境　　教学是一种精神交流活动，这种活动总是与情感密切相联系并在一定的环境中进行的。教学目的、内容、方法只有放进一定的教学环境，成为一定的教学情境的组成部分，才能成为教学的积极因素，产生积极的教学效应。在教学中，教师要善于凭借艺术化的教学媒介展现给学生以生动具体

7、的形象氛围，善于创设良好、丰富、宽容的教学情境，调动学生的学习兴趣和积极生，引导学生主动认知、质疑问题，把教学过程变成一种师生平等交流、共同研究问题的互动过程，让学生逐步形成迁移知识和能力的本领。教师还要善于创设具体生动的课堂场景，使学生身临其境，直接感知，凭借形象展开联想，激发学生快乐、健康、积极向上的情绪或情感体验，激起学生的学习情绪，从而使学生在轻松愉快的氛围中学习地理知识。　　在地理新课程教学实施各个环节，教师可巧妙地创设良好的、积极进取的课堂环境，建立师生共同的、平等、和谐的、民主的课堂氛围，促进

8、学生自主学习、合作学习和探究学习。积极引导学生讨论、探究地理问题。例如，讲授“黄河”一节时，可这样创设探究学习的情境：“一提到黄河，大家自然会想起黄河是中华民族的摇篮，她哺育了华夏儿女，孕育了古老的中化文明，被称为中华民族的母亲河，但同时我们也会想到，黄河在历史上曾多次决口，给两岸人民带来了深重灾难，又被称为害河。那么，你怎样看待黄河的功与过呢？请同学们根据自己的认识分组讨论，共同来学习了解我们的母亲河。”这样富