学前教育幼儿园课程概论课件.ppt

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1、幼儿园课程概论主要讲授内容幼儿园课程概述1幼儿园课程开发模式与设计取向2幼儿园课程目标、内容、实施与评价3幼儿园教育活动设计4经典幼儿园课程理论与方案5园本课程6第一章幼儿园课程概述第一节幼儿园课程概念主要介绍了课程及幼儿园课程的概念第二节幼儿园课程类型主要介绍了三种分类标准下的课程类型第一节幼儿园课程概念一、课程的概念教育史上最有代表性的课程定义：内容维度—课程即教与学的内容计划维度—课程即教与学的计划经验维度—课程即学习者的经验活动维度—课程即各种活动课程客体论课程主体论课程活动论课程客体论只看到了客体，忽略了学习主体——学生的存在；课程主体论强调课程是学习者的经验，但经验内在

2、于学生的心灵，看不见摸不着，无法制定外在的评价标准；课程活动论较好地把握了主体与客体、过程与结果、手段与目的等的关系。二、幼儿园课程的内涵（一）幼儿园课程的定义课程客体论和课程主体论都有不足，目前我国幼儿园课程主导的定义是活动论。即幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。对定义的解析：1.幼儿园课程是“活动”用活动解释课程的优越之处：（1）有利于改变课程工作者的视角，促使他们同时注意问题的两个方面：学习对象（教学内容）和学习主体（学生）；（2）活动自身是一种存在方式，教师看得见，也比较容易把握和控制；（3）活动一词

3、更能反映幼儿学习的本质和特点，因而也更适合于解释幼儿园课程。（幼儿学习的本质：直接经验性）2.幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验……的活动”进一步明确活动的指向性、目的性的作用，使过程与结果、形式和实质更加密切地融合为一体。3.幼儿园课程是各种活动的总和幼儿园课程表现形式多样化，凡是作为实现幼儿园教育目的的手段而运用的、能够帮助幼儿获得有益的学习经验的活动，无论是上课，还是游戏、生活活动，都是幼儿园课程的组成部分。（二）幼儿园课程的特点（P5）活动性与直接经验性全面性、生活性整合性基础性、启蒙性潜在性幼儿园课程幼儿园课程实施幼儿园课程评价幼儿园课程内容幼儿园课程目标（三）幼儿

4、园课程的构成要素课程本质观与幼儿园课程要素的关系：对课程本质的认识不同，决定着课程四个要素的内容不同。（1）认为课程的本质在于对学生主体的关照（课程本质主体观）（2）认为课程的本质在于对知识客体的重视（课程本质客体观）幼儿园课程目标幼儿园课程内容幼儿园课程实施幼儿园课程评价课程本质主体观课程本质客体观获取经验的过程知识学习的结果幼儿经验客观知识幼儿自主活动教师教活动过程评价学习结果评价其实，过分倾向某种观点都有失偏颇。以课程功能来分类的课程类型以课程决策的层次来分类的课程类型以课程组织形态为标准来分类的课程类型第二节幼儿园课程类型当前我国幼儿园课程的主要类型一、以课程组织形态为标准

5、来分类的课程类型课程组织是课程内容组织的简称，指在一定的教育价值观指导下，把课程的各种要素组织成动态运行的课程结构系统。（P9）不同价值观指导下的课程结构系统有很大的区别，主要有以下两个方面：第一层面，是以主体为核心还是以客体为核心，可分为：学科课程与经验课程第二层面，从分与合的对立关系看，可划分为：分科课程、综合课程夸美纽斯第一个提出了系统的学校体系，他注重百科全书知识的主张形成了近代学校课程的基本特色，所以他是近代分科课程的鼻祖。第三层面，从近代课程发展过程中出现的各种课程组织形态看，可划分为：分科课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程、活动课程相关课程是指让两个或两个

6、以上的科目建立共同的关系，但各科目仍保持其原来的独立状态。融合课程是将有关科目合并成为一个新的学科，合并后原来的科目不再单独存在。广域课程指不同知识分支的统合，统合后的学科具有广大的领域。二、以课程决策的层次来分类的课程类型这是美国学者古德莱德的课程分类。1.观念层次的课程（理想的课程）由研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。2.社会层次的课程（正式的课程）由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材。3.学校层次的课程（领悟的课程）任课教师实际理解领会的课程。4.教学层次的课程（实行的课程）实际反映在教育教学过程中的课程5.体验层次的课程（经验的课程）学生实际体验到的

7、课程三、以课程功能来分类的课程类型这是美国斯坦福大学艾斯纳教授的分类。1.显性课程学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程。2.隐性课程学生在学习环境中所学到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。3.悬缺课程学校该提供却没有提供的学习经验，是存在于理想的课程和实际的课程之间的流失的课程。四、当前我国幼儿园课程存在的主要类型目前我国幼儿园课程类型主要是分领域课程，主要表现为分科课程和相关课程。绝大多数幼儿园没有绝对意义上的经验课程（做中学）。隐性课程往往被