初中英语“学困生”转化策略研究.doc

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1、初中英语“学困生”转化策略研究一、课题的提出我校多年来一直非常重视教育科研的开展。自1990年开始学校英语教研组就在全县率先分年级进行教学方法改革实验，取得了良好效果。初一实施“字母、因素、音标三位一体教学法”，使学生过好语音关；初二实施“目标教学法”，使学生养成良好的学习习惯；初三实施“适当集中教学法”，培养学生综合运用知识的能力；初四实施“四位一体复习教学法”，培养学生的应试心理素质和能力。学校一直以英语教学质量高而名扬全区乃至全省，学校规模因此得到了空前的发展。随着九年义务教育的普及，学生的个性

2、差异进一步扩大，两极分化十分严重，尤其在英语学习方面表现明显（据统计，1996年录取新生360多人，其中前100名与后100名学生的英语平均成绩相差76.5分之多），出现了一定数量的英语学习困难学生，给大面积提高英语教育教学质量造成了很大的难度。因此，学校领导和老师认真学习了有关教育理论，深入领会素质教育的要求，在全面了解和研究学生个性差异的基础上决定：正视初中教育的普及性和学生个性发展的差异性之间的矛盾，对英语学困生转化进行实验研究。这一实验的目的是，解决学困生在英语学习方面“费时较多，收效甚少”的

3、问题，促进学生健康全面的发展和学校教育教学质量的稳步提高。二、实验措施为保证实验顺利实施和取得预期效果，学校成立了以校长为组长的课题研究领导小组，确定了课题研究组成员和实验班级后，课题研究小组立即着手制定了课题研究规划，并做了具体分工，研究并制定了具体实施的步骤和方法，详细讨论了本课题研究的目的和意义，确立了本课题研究的目标和方向。我们在以下几方面达成了共识：（一）实验目的和意义：本实验的目的是通过农村地区初中英语学习困难学生的成因调查与分析，根据英语教学实际，运用国内外英语教育教学的先进理论，借鉴成

4、功的教学经验，在广泛调查研究的基础上，采取有效措施，探索出一条农村地区初中英语学习困难学生转化的路子，提高英语教学的效率。课题的研究将会对缩小城乡之间英语教育教学水平的差距，对深化教育教学改革，全面推进素质教育具有重要的意义。（二）实验理论原则：本课题遵循有利于实施素质教育的原则、创新教育原则和成功教育原则。1．因材施教原则：从学困生实际出发，有的放矢地进行教学，使他们学有所得，学有所获。2．启发性原则：让学困生积极参与教学过程，主动获取知识，激发学生好学、乐学直至会学。3．激励性原则：通过各种方式激

5、发学困生的成就感和进取精神，让他们都体验到成功和自身的价值。4．个性发展原则：在教学中尊重学生人格，有意识培养他们良好的个性品质，鼓励他们追求自己的目标，使某一方面的能力获得突破性发展。（三）实验内容：1．初中英语学习困难学生的界定。初中英语学习困难学生，一般是指那些在英语知识学习、英语听说读写译能力发展、学习1方法掌握等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，学习达不到英语教学大纲规定的基本要求，自身智力无法通过英语教学活动得到正常和全面的发展，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的

6、学生。2．初中英语学习困难学生的成因分析。我们对初二、三年级的英语学困生（1309人，其中男生849人，女生460人）进行了问卷调查，问卷主要围绕教、学和家庭环境三个方面设计问题，为了使调查结果更具真实性和客观性，被调查学生填写问卷时不署名。另外，还和部分学生进行了座谈。根据实际调查，智力超常和弱智学生都比较少，因此，初中英语学困生产生的根本原因并不在智力因素，而在于学习中形成的各种障碍。根据学习障碍的性质可分为情感障碍和认知障碍。A、情感障碍情感障碍是指学生对学习缺乏正确的认识，失去兴趣和信心，阻碍

7、了参与学习的积极性。形成情感障碍的原因主要有：（1）因社会影响，缺乏学习动力。在农村高中招生人数少，7—8名初中学生中才能有一人有机会进入高中学习，即便进入高中、考上大学，高额的学费大多数家庭支付不起。有些家长盼着孩子别考上学，有些家长卖房、卖牛、借债把孩子供应到大学毕业的，由于没有社会背景多数分配不了，找不到工作。家庭还需要劳动力，多数学生放学一回到家就得干活。农村没有学习英语的环境，经济条件又差，不少学生买不起录音机或收音机，他们认为学了英语种地用处不大。这一切都极大地降低了学生对英语学习的重视程

8、度，对自己的英语学习漠不关心，听之任之。他们虽智力正常，精力旺盛，但学习态度不够端正，不能保证学习时间，没有形成良好的学习习惯，学习不刻苦，自制力差，导致成绩差、学习困难。（2）因家庭影响，缺乏必要的帮助。家庭教育是教育的重要组成部分，对学生的成长起着潜移默化的作用。不利的家庭环境都会产生负面影响。在被调查的学生的家庭中，除4名父或母接受过高等教育（仅占0.15%），194位父或母高中毕业（占7.41%）外，其他2000多位父或母都只有初中或小学学历，还