物质的聚集状态教学设计.doc

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1、《物质的聚集状态》教学设计江苏省宜兴第一中学马娟娟一、设计思想新课改下的化学教学活动应真正着眼于学生自主、合作、探究的学习。教师应为学生的可持续发展而教，为学生的真正需求而教。同时应注意学生学习过程中自主、合作、探究的落实，使学生真正地懂得化学是怎么学的，并在学习的过程中真正地体现学习的成就感。本节课主要通过学生的主动、合作、探究的学，教师结合实际的情况精心点拨要点拨的内容而全面地落实新课改。在分析1mol不同状态的物质所占的体积时，采用分组计算相关数据的探究形式，同桌的两个同学交换数据的合作学习，学生首先根据观察表中的数据自己发现一些规律

2、，再通过实验数据的分析、对比、产生疑问“1mol不同的固体、液体、气体所占的体积大小不同，决定物质体积大小的因素有哪些呢？”从而产生探究的主题：决定物质体积大小的因素。教师在教学过程中还要注意直观模型的展示，引导学生加强理论与生活的联系，如决定物质体积大小的因素在日常生活，通过篮球与乒乓球的对比，学生很容易接受，能够自己总结出决定物质体积大小的因素，代替了以往的纯粹教师灌输的理论解释，便于学生理解，从而大大提高了学生学习化学的兴趣。二、教材分析“物质的聚集状态”选自高中化学（苏教版）必修1专题1，是在学生已经学习“物质的量”“摩尔质量”“物

3、质的量与微观粒子数、宏观质量之间的计算”等知识之后，学生接触的又一类微观物质和宏观物质之间转化的知识。通过这节课的学习，培养学生运用“气提摩尔体积”等概念进行简单的计算，从而和前面的知识形成完整的体系，也为后续内容的学习奠定基础。这节课的内容在高中化学中具有十分重要的作用。三、学情分析在初中化学的学习中，学生已经接触过气体物质，固体沉淀，溶液等具体实例，本节课的有关“决定物质体积大小的因素”就是在这个基础上从微观角度理解化学物质的存在状态。学生已学过“物质的量”“摩尔质量”“物质的量与微观粒子数、宏观质量之间的计算”等知识，并已经具有了一定

4、的计算能力，所以对“气体摩尔体积”的学习，是可行的、也是必要的，它符合学生的认知规律。本节课从知识回顾，引入课堂学习主题“研究1mol物质所占的体积”，学生讨论、探究，教师实物演示，学生交流总结。学生从直观的数据，直观的感性材料，逐步上升到理论高度――总结“决定物质体积大小的因素”，形成概念“气体摩尔体积”等，实现从感性认识到理性认识的飞跃。四、教学目标知识与技能：1.知道固态、液态、气态物质的一些特性。2．了解不同聚集状态的物质在微观结构上的差异，导致了物质性质的不同。3．知道气体摩尔体积的概念，并能运用气体摩尔体积进行简单的计算。过程与

5、方法：1.引导学生自主学习、合作探究决定物质体积大小的因素，学习科学家研究化学的科学态度和研究方法。2.过在决定物质体积大小的因素的学习中，学生学会观察、比较、归纳等信息加工的方法；3.通过问题情景和反馈练习，培养学生问题意识，体验将所学知识应用于实际的问题解决过程。5情感态度与价值观：1.培养学生辨证唯物主义的观点；2.够独立或与同学合作完成探究，能够观察分析数据所隐含的规律，并能主动进行交流；3．通过气体摩尔体积和有关计算的教学，培养学生分析、推理、归纳、总结的能力。五、重点难点重点：决定物质体积大小的因素的探究，气体摩尔体积的概念。难

6、点：气体摩尔体积的概念。六、教学策略与手段通过教师引入课堂学习主题，激发学生思考与交流，将研究性学习与学科整合，力图使这堂课既有严谨规律的学习过程，又有生动活泼的主动探索和实践过程，将知识的学习和生活经验有机地结合起来，充分调动学生学习的主动性和积极性七、课前准备学生：1、班级学生分组。2、学生完成知识准备，准备讲解。教师：收集资料，准备实物模型，设计问题以学案形式展出八、教学过程 教学内容教师活动学生活动设计意图新课引入知识回顾，复习物质的量与微观粒子数、质量之间的转化关系。学生书写物质的量与微观粒子数、质量之间的转化关系。巩固所学内容引

7、出课堂学习主题引入课堂学习主题：研究1mol物质所占的体积。问题情境：1。质量是物质的宏观表现，除了质量，物质还有哪些宏观表现呢？和体积能建立关系吗？2。观察一下，所计算的数据，发现什么规律没有？通过合作学习，计算书中表格中的数据，左边的同学算表1，右边的同学算表2，然后两个同学交换数据。同桌的两个同学交流讨论，分析数据中隐含的规律。 通过对数据的计算和分析，发现其中的规律，培养学生的分析，观察能力。 通过讨论，让学生学会与人交流，体会团队精神 归纳发现的规律组织学生对发现的规律进行讨论，然后进行归纳总结   学生经过观察分析，交流讨论，然

8、后进行归纳总结，得出如下规律：1。相同条件下，1mol气体体积要比固体、液体体积大得多；2。相同条件下，1mol固体、液体体积一般是不同的；3。相同条件下，1mol不同气体体积基