有理数的加减法的教学设计方案.doc

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1、有理数的加减法的教学设计方案 复习—计算（1）-7+3          （2）（+9）+（+5）       （3）（-8）+（-4）（4）（+9）+（-5）  （5）（-2）+（-9）  （6）（-1.5）+（+0.25）回顾完旧知识之后，利用我们学生最熟悉的温度设计几道练习题：新课引入—填空：(1)温度8℃比3℃高    ℃　列式：                 (2)温度8℃比-3℃高    ℃　列式：                 (3)温度3℃比-8℃高    ℃　列式：                 (4)温度-3℃比-8℃高    ℃　列式：

2、                      在做这几道题的时候，我不去给学生结论，让学生在作题的过程发现，让学生先在小组讨论，对过答案，然后站起来来讲他们的发现，在这里2班的同学就反映很积极，加上后面有老师听课，他们都想表现自己，做题，回答问题都是很积极的，有的同学就由于自己温习过，就得到了，有理数减法的法则，也就是把归纳部分都得到了。                                                 做完上面几道题之后，我就让学生利用发现的知识去做一做，上完课之后我觉得其实这个可以放在总结的后面，让学生应用，因为前面我们的探讨中，很

3、多学生都明白了有理数减法的法则，有几个小组都的到了法则，在这种情况下就应该让他们放手去练。所以我决定后面的教学应该改成这样：归纳：有理数减法法则: 减去一个数，等于              这个数的                 .例计算：(1)　(-32)－(+5)　　　(2)　7.3－(-6.8)　　　　(3)　(-2)－(-25)　　  (4)　12－21            减号变加号解：(1)  (-32)－(+5)=(＿＿＿)＋(＿＿＿)=＿＿＿＿＿       　　被减数变相反数     减号变加号   (2) 7.3－(-6.8)=7.3＿＿

4、(＿＿)=14.1.            被减数变相反数  (3) (-2)－(-25)=  (4)  12－21=    例题部分其实很多学生都可以完全做对，有个别同学出现问题之后，都可以在小组里解决，在这里主要是让学生形成一个规范，算减法的时候，可以上学生先变减为加，因为学生虽然理解，但是计算的时候还是比较容易出错的。    所以，在学生自己完成例题，并讨论完之后，做了下面的工作，让学生自己做小老师：请你出两道有理数减法计算题考考自己的同桌：    在把下面这道题当成减法的应用：做一做：　　珠穆朗玛峰和吐鲁番盆地的海拔高度分别是8848米和-155米，请问珠

5、穆朗玛峰比吐鲁番盆地高多少？   应用之后就是练习，在练习中，还是根据林老师的教学方法，对最基础的进行训练，所以基础训练和综合要求全班的同学通过，并在巡堂中给学生做现场解答，关注几个基础较差的同学。基础训练：1.下列括号内应填什么数? (1)(+2)－(-3)=(-2)+(　)　　　(2)　0－(-4)=0+(　 ) (3)(-6)－3=(-6)+(　)　　　　(4)　1－(+39)=1+( 　)2.计算：（1）(+3)－(-2)　　（2）(-1)－(+2)　　　（3）0－(-3) (4)(-14)－(+15)　　   (5)(-14)－(-16)　     　(

6、6)(+12)－(-9) (7)12－(+17)　　　     (8)0－(+52)　　　    （9）1－5　　　（10）(-23)－(-12)　  　(11)108－(-11)　   （12）(-1.3)－2.6解：(1)原式=综合训练1.计算：（1）4.8－(+2.3)　　（2）(-1.24)－(+4.76)　（3）(-3.28)－1解：（1）原式= 2.某一矿井的示意图如右：以地面为准A点的高度是＋4.2米，B、C两点的高度分别是－15.6米与－30.5米。A点比B点高多少？比C点呢？    为了让有能力的学生，能又所收获，就安排了，一下的一些题，就是下节

7、课才有可能穴学到的，让他们自己去探究，去看怎么样去解。拓展训练：1计算：(1)[(-4)－(+7)]－(-5)　　　　　 (2)3－[(-3)－12]解：原式=(3)　8－(9－10)　　　　　　　　　　(4)(3－5)－(6－10)2.已知a＝－7，b＝－4，c＝6，求a－b－c的值·