有理数的加减法的教学设计方案.doc

有理数的加减法的教学设计方案.doc

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1、有理数的加减法的教学设计方案 复习—计算(1)-7+3          (2)(+9)+(+5)       (3)(-8)+(-4)(4)(+9)+(-5)  (5)(-2)+(-9)  (6)(-1.5)+(+0.25)回顾完旧知识之后,利用我们学生最熟悉的温度设计几道练习题:新课引入—填空:(1)温度8℃比3℃高    ℃ 列式:                 (2)温度8℃比-3℃高    ℃ 列式:                 (3)温度3℃比-8℃高    ℃ 列式:                 (4)温度-3℃比-8℃高    ℃ 列式:

2、                      在做这几道题的时候,我不去给学生结论,让学生在作题的过程发现,让学生先在小组讨论,对过答案,然后站起来来讲他们的发现,在这里2班的同学就反映很积极,加上后面有老师听课,他们都想表现自己,做题,回答问题都是很积极的,有的同学就由于自己温习过,就得到了,有理数减法的法则,也就是把归纳部分都得到了。                                                 做完上面几道题之后,我就让学生利用发现的知识去做一做,上完课之后我觉得其实这个可以放在总结的后面,让学生应用,因为前面我们的探讨中,很

3、多学生都明白了有理数减法的法则,有几个小组都的到了法则,在这种情况下就应该让他们放手去练。所以我决定后面的教学应该改成这样:归纳:有理数减法法则: 减去一个数,等于              这个数的                 .例计算:(1) (-32)-(+5)   (2) 7.3-(-6.8)    (3) (-2)-(-25)    (4) 12-21            减号变加号解:(1)  (-32)-(+5)=(___)+(___)=_____         被减数变相反数     减号变加号   (2) 7.3-(-6.8)=7.3__

4、(__)=14.1.            被减数变相反数  (3) (-2)-(-25)=  (4)  12-21=    例题部分其实很多学生都可以完全做对,有个别同学出现问题之后,都可以在小组里解决,在这里主要是让学生形成一个规范,算减法的时候,可以上学生先变减为加,因为学生虽然理解,但是计算的时候还是比较容易出错的。    所以,在学生自己完成例题,并讨论完之后,做了下面的工作,让学生自己做小老师:请你出两道有理数减法计算题考考自己的同桌:    在把下面这道题当成减法的应用:做一做:  珠穆朗玛峰和吐鲁番盆地的海拔高度分别是8848米和-155米,请问珠

5、穆朗玛峰比吐鲁番盆地高多少?   应用之后就是练习,在练习中,还是根据林老师的教学方法,对最基础的进行训练,所以基础训练和综合要求全班的同学通过,并在巡堂中给学生做现场解答,关注几个基础较差的同学。基础训练:1.下列括号内应填什么数? (1)(+2)-(-3)=(-2)+( )   (2) 0-(-4)=0+(  ) (3)(-6)-3=(-6)+( )    (4) 1-(+39)=1+(  )2.计算:(1)(+3)-(-2)  (2)(-1)-(+2)   (3)0-(-3) (4)(-14)-(+15)     (5)(-14)-(-16)       (

6、6)(+12)-(-9) (7)12-(+17)        (8)0-(+52)       (9)1-5   (10)(-23)-(-12)    (11)108-(-11)    (12)(-1.3)-2.6解:(1)原式=综合训练1.计算:(1)4.8-(+2.3)  (2)(-1.24)-(+4.76) (3)(-3.28)-1解:(1)原式= 2.某一矿井的示意图如右:以地面为准A点的高度是+4.2米,B、C两点的高度分别是-15.6米与-30.5米。A点比B点高多少?比C点呢?    为了让有能力的学生,能又所收获,就安排了,一下的一些题,就是下节

7、课才有可能穴学到的,让他们自己去探究,去看怎么样去解。拓展训练:1计算:(1)[(-4)-(+7)]-(-5)      (2)3-[(-3)-12]解:原式=(3) 8-(9-10)          (4)(3-5)-(6-10)2.已知a=-7,b=-4,c=6,求a-b-c的值·

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