《合作式教学模式》PPT课件.ppt

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1、合作式教学模式模式提出的背景一方面，21世纪是一个激烈的竞争社会，在这个社会中，一个能力再强的人，如果不能与他人合作共事，互相交流，最终也不一定能成为一个成功者，恰恰相反，随时将有可能成为一个失败者，而我们所培养的学生最终是要投身于这个激烈的竞争社会的。另一方面，数学之所以在信息社会应用广泛，重要的原因之一就是数学能够用非常简明的方式，经济有效地、精确地表达和交流思想。因此培养学生在合作中探知，在交流中学习，显得十分重要。如何培养学生的合作意识与能力？《义务教育阶段国家数学课程标准》（征求意见稿）在课程目标的发展性领域这一分目标中明确指出，通过数学学习，应使学生养成独立思

2、考与合作交流的习惯。我认为，应当根据学生的年龄特点，以学科知识学习为媒介，主要是通过学生的合作学习形式，要让学生在相互间的交流中学习，来实现培养学生合作意识和合作能力的目标。一、模式的构建数学源于生活，生活也离不开数学。必须让学生感受到这点，如何让学生真正感受数学与生活的联系呢？首先要从实践出发，让学生通过亲身经历、动手操作、研讨交流来获得一定的技能知识，这是一种全员参与交流的过程。其次在探究交流问题的过程中，不仅要有个人的智慧闪现，更需要集体、同伴之间的合作与交流。让学生在交流中学习！模式构建的目的为了提高学生的合作意识、交流意识，让学生在交流中成长，培养他们与人合作的

3、意识和态度，产生学习数学的兴趣和自信心。合作式教学的关键是教学过程中的交流。交流在数学学习中的作用数学教学过程中的交流，有教师与学生的交流、学生与学生的交流，也有学生与社会的交流。美国在《学校数学课程与评价标准》中提出了“为数学交流而学习”口号。那么数学交流能给学生带来什么呢？1.交流可以帮助学生，在他们的非正式的、直觉的观念与抽象的数学语言、符号之间建立一种联系。2.教师在教学过程中为学生创设交流的情境，提供“数学对话”的机会，鼓励学生用耳、用口、用眼、用手去表达自己的思想和接受他人的思想。这样，教师在学生交流过程中就可以及时地获得教学反馈信息，做出有根据的教学决策，同

4、时也促进了学生间对数学知识的理解与交流。怎样开展教学交流活动？1）在教学中可以组织学生开展小组内交流和全班交流活动。2）也可以鼓励学生在社会生活中与家长、与朋友交流学习数学的感受，交流对数学的态度。3）另外教师可以鼓励学生记日记、写书信，记录今天学习了什么内容？哪部分最难？哪部分最容易？最喜欢哪些内容？我做了哪些等等。然后在课堂上交流学生所写的日记和书信等。二、什么是合作教学模式?合作式学习，就是指以小组合作学习为基本形式，系统地利用教学动态因素之间的合作性互动来促进学习，共同完成教学目标的活动。这里的互动是一种课堂内的数学交流，这里的合作是一种学生之间以相互交流数学学习

5、中的感悟、经验和问题，来解决教师提出的问题、学生学习过程中所碰到的问题的合作，是一种交流中的合作，问题的合作。三、理论依据最优化教学理论依据现代教学论依据建构主义学习理论依据建构主义教学论依据现代心理学依据最优化教学理论依据前苏联著名教育家巴班斯基的最优化教学理论主张：“有意识地选择教学组织形式，即把全班的、小组的和个别的教学结合起来”，能使教与学达到最佳的组合。现代教学论依据现代教学论认为，合作学习不但能为学生提供全面的活动内容和开放的活动形式，更能使他们在探索外部世界的同时，学会与人交流，形成友谊，使他们进行相互学习，取他之长，补己之短。建构主义学习理论依据建构主义学

6、习理论认为，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，要求学生从以下两个方面发挥其主体作用：一是用探索法、发现法去建构知识的意义。二是主动搜集分析有关的信息、资料，对问题提出各种假设并努力加以验证。建构主义教学论依据建构主义教学论认为，学生是按照自己的方式来建构对事物的理解，由于已有经验、文化背景的特殊性，学生对事物的理解也会各不相同，而合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也增强了团队精神和合作意识。反过来，在学习交流中，常常会根据实验、调查以及讨论、争论和意见综合的需要，要求学生的学习以合作形式出现

7、。因此，探究需要合作，合作能使探究更主动、更深入。现代心理学依据现代心理学研究表明，任何有效的学习都必须以学生的现有观念为基础，使新旧观念交互作用。然而，由于学生在日常生活中形成的许多前见或错误观念十分顽固，或由于小学生的年龄特点，有许多东西根本还不明白，让学生个别或孤立地开展探究活动，难以使其错误观念发生转变，或难以使其获取应有的知识，而合作交流则有利于学生表达自己的观点与结论，或反驳他人的观点与结论，从而在这个过程中转变原来不正确的看法，重构新的知识与观念。全日制义务教育数学课程标准《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）