在物理科学探究教学中“留白”.doc

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1、在物理科学探究教学中“留白”1在物理科学探究教学中留白的意义众所周知，在绘画、音乐、书法、建筑、文学等艺术形式中，都讲究留白.留白是一切艺术的表现手法之一，是指在艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出空白.空白并非没有东西，而在于求其空灵，是虚中求实.从而达到类似于无画处皆成妙境的艺术境界，从而给人以诱导、启迪.当前，在物理新课程的科学探究教学中，有两种较普遍存在的现象，令人担忧.一种是重形式上的探究要素、重探究步骤完整、重文本式探究结果的塞得满满的，没有空白的科学探究.另一种则是教师不作适度引导的、放羊式的完

2、白的科学探究.这样的科学探究教学，很大程度上抑制了学生的创新精神，限制了学生的思维活动，不利于学生的全面发展和个性特长的发展.现代格式塔心理学派的完形压强理论认为，当人们在观看一个不完满的，即有缺陷、空白的事物时，会在知觉中情不自禁地产生一种紧张的内驱力，并促使大脑积极兴奋地活动，去填补和完善那些缺陷和空白，使之趋向完美，以使构建成一个完形整体，从而达到内心的平衡，获得感受的愉悦.因此，在物理科学探究教学中给学生留下必要的时间和空间（包括心理空间、思维空间），并让学生利用这些空白式的自主活动，自己建构、探索知识，逼近

3、真实的探究结论是很有必要的.科学探究不仅仅是落实科学探究要素的过程，恰到好处的留白，不仅有助于教师生动地引导学生展开科学探究，更有助于学生主动地探究，用已有的知识和独特的亲身体验去补白，去演绎，去创造.遵循艺术作品的虚实相生的规律，在科学探究教学中留有余地，创造知识上、心理上、活动中暂时性的空白，通过教师有意的留白激发学生的求知欲，让其有所思考，有所探索，有所创造，进而在物理教学中追求启迪思维的艺术效果，以形成科学探究教学无穷的意味和幽远的教学氛围.2在物理科学探究教学中留白的策略课堂教学是一门科学，也是一门艺术.教

4、师如果把所有的探究要素全部设计精巧，包办太多，留给学生自主思考和自由发展的空间过于狭窄，实际上往往是把教师的演示实验活动，让学生以科学探究的名义去做而已.所以在实际的物理教学中不妨有意识地留白，可谓是科学探究教学中的奇妙手法.那么，如何在科学探究中有意留白，让学生的主体意识在其中得以充分发挥，从而激活他们的创新思维，提高课堂教学效率呢？从构建和谐的人际关系来设置留白实际上，只有在和谐的心理氛围中，学生才乐意去思考、探究问题，敢于发表自己的看法，才能让学生在教师有意的留白中生出实来.否则。即使有白，学生也是不敢生出实来

5、的.因此，教师要把学生视为精神与我们等同的服务对象，以平等的思想、民主的作风对待每一个学生.在《论语》的《子路、曾暂、冉有、公西华侍坐》篇中曾这样写道，子日：以吾一日长乎尔，毋吾以也.有这样一位和蔼可亲的老师，学生有话敢说：居则日：不吾知也.如或知尔,则何以哉？当我们的课堂，有着类似这样，或接近和谐的人际关系时，才能给在科学探究教学中留白形成交流、讨论的良好氛围，让师生、生生之间建立积极探究的平等参与关系.留白后的自主活动，即是学生作为学习主体，主动获取知识的过程，更是培养学生自信心、自主学习的能力和多方面非智力品质

6、的过程，说到底是教师尊重学生，相信学生，努力建立新型师生关系的一种表现.通过构建和谐的课堂人际关系，教师与学生一样进入问题情境，角色磁化后参与讨论，成为学生的高级探究伙伴，学生才能在教师的有意留白中，提出各种可能的假设，互相评论和补充，进行交流和比较，进而去感悟科学探究的全过程.在问题情境处、学生质疑时留白科学家克莱因提倡：留给学生自由活动的空间，他获得的就不仅仅是一个问题的解决、一种方法的掌握.而是一