关于艺术设计专业工作室教学模式探析.doc

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1、关于艺术设计专业工作室教学模式探析摘要艺术设计专业不仅是一门应用性广，实践性强的领域，也是直接面向市场的专业，对学生的实践能力和综合素质的要求比较高。目前艺术设计专业教学模式存在诸多弊端，而工作室教学模式更注重学生实践能力的培养，本文分析了工作室教学模式的优点提出了提高工作室教学效果的途径。关键词工作室教学模式实践性中图分类号：G424文献标识码：A1目前艺术设计专业教学模式中的问题1.1所学知识停留在理论上艺术设计专业在教学中应注重学生创造性思维能力的培养，对学生也应因材施教，发挥特长，形成个性化发展。然而，由于近年来艺术专业学生比例不断扩大，导致教学资源相对紧张，

2、教师无法精心顾及到每一个学生；目前教学已基本形成模式化，学生被动接受课程侍息，缺乏相应的互动与兴趣；另外我国仍以“教室和课堂”为主，长期下去导致所学设计知识仅仅停留在理论上，缺乏实用性，不利于学生创造性思维和实践能力的结合，也不利于学生个性化的发展。1.2模拟课题过多在教学中除注重学生创造性思维能力外，还应注重综合表达能力的培养，尤其是实际设计中综合能力的表现。教师所布置的课题大多为虚拟课题、概念课题，这些课题通常与实际课题相比在设计耍求、设计应用、沟通交流方而还具有一定的差别，校内实习实训无法满足现实中的诸多问题，因此，长期的虚拟课题训练使学生难以适应市场，最终教学

3、脱离实践、脱离生活，设计理念成为纸上谈兵。1.3不能更好地服务设计实践就目前艺术设计专业教学模式而言，有很多学校美术类专业存在着教学与市场相脱节的问题。虽然一些学生有一定的专业知识和动手能力，但是不能将所学到的知识和实践结合起来，也缺乏从市场角度和企业角度去思考和设计的意识，也不了解与之相关的社会文化知识，再加上缺乏相应的实战经验，不能更好地服务设计实践。2工作室教学模式的优点2.1教学方式灵活工作室模式是一种灵活的教学模式，学生经过专业基础训练以后，可根据自身兴趣和发展条件、社会需求等方面综合考量,自由选择适合个人兴趣与发展的专业工作室学习，并在工作室教师指导下参与

4、设计实践过程，将专业方向知识应用于现实中，从而提高分析问题、解决问题的能力,再通过小组讨论、研究、评价的互动教学方法，形成主动性的参与教学。2.2增强学生实践锻炼的机会工作室课题一般来自社会的实际课题，这就给学生提供了接触实际设计的机会，使学生不仅仅考虑专业理论知识层面，更多的是站在市场和企业的度去思考问题，以适应实题设计的要求。同时也为教师和学生提供了一个开放式的教学实践环境，它比传统的实践教学拥有更多的自主权和更广泛的实践教学机会，这就为学生创造力的发挥提供良好的空间，促进师生的互动交流和学习实践，给学生提供了掌握专业技能、培养创新思维的良好操作平台。2.3形成产

5、、学、研一体化的重要途径在实际牛活屮一般存在大量的设计问题有待解决，这些问题直接影响到设计教学与社会应用，工作室可以由教师通过社会承接的项目、有条件地组织学生参与，或以实题虚做的形式把实践项冃融到教学中去。这样学生可直接或间接地参与社会实践活动，形成产、学、研一体化新型教育模式。2.4增强教师与学牛的信心、激发热情在工作室整合、优化各种资源的条件下，在实践环节设置上形成了从课堂到工作室及社会实践的系统，通过实体项冃的实践与锻炼，提升了教师的教学效果，也提（下转第145页）（上接第92页）高了学生的实践能力。为教师进行科研项目提供有效的资源支持，也为学生下步找适应自身的

6、发展条件及社会的需求工作打下坚实的基础。3提高工作室教学效果的途径3.1加强优秀学生培养学生是工作室教学中学习的主体，在经过两年的专业基础知识学习后，学生可根据自身的兴趣和个人发展H标来选择进入相应的专业方向工作室，教师的作用是在工作室的坏境下，并进行具体的实践项目指导。因此，教师要根据学生个体能力的差异因材施教，为培养优秀的学生打好基础。另外，教师在工作室教学中增强了师生间的良性互动，有效地将学生被动地接受知识转变为学生主动学习，增强学生的创新能力，学生耍通过学习理论来有效解决项冃中遇到的问题，逐步实现自我独立设计并完成设计项目等，为学生走向社会积累宝贵的设计工作经

7、验。3.2加强教师综合素质的提高在整个工作室教学模式屮，教师无疑是整个教学环节的指导者，学生的创新能力的形成与教师的指导是分不开的，因此教师自身索质的高低决定了工作室运行的情况。同时教师也是协调者、促进者、资源顾问等。当学生有问题的时候，要以学生为主体、认真对待学生的问题，并用积极乐观的心态去欣赏学生的作品、去了解每一个学生的状况，以学生的实际情况出发对其进行相应的指导和鼓励。因此，教师在此过程屮也应加强自身综合索质的提高。3.3加强与社会交流合作的机会(1)与企业合作。工作室教学模式是以现实存在的某些实际东西为基础的，平日应多加强与社会的交流与合作