让阅读成为写作的手杖.doc

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1、让阅读成为写作的手杖       一进行有效阅读，让学生学会储备知识，激发写作欲望        1．初读，想文章讲了什么        首先引导学生要明确，在阅读前，要静下心来把读文章当作一件快乐的事。然后使学生明确，为了提高自己的阅读质量，文章读完以后，一定要问问自己：这篇文章主要讲了什么，文章是记人还是记事，是写景还是状物？文章写了怎样一个人，或记叙了哪几件事，描绘了哪些景？       2．再读，理文章的层次        一篇优秀的文章，必定层次清楚。要求学生再读文章时，可以看文章是按什么顺序记叙或描绘的，哪几个自然段是讲同一个内容的，

2、开头和结尾均属哪一种方式。这样就能理清文章的层次。       3．品读，抓文章的重点部分        教导学生，阅读一篇文章，不能仅仅满足于泛泛而读，要抓住文章的重点部分仔细品读。       品读文章的重点部分时，对于不理解的词语，要查字典、词典，对于生动形象、含义深刻的句子，要细心体会作者是如何准确地运用词语的，体会句子的深刻含义和句子所要表达的思想感情，弄清作者使用的修辞手法。此外，还要注意标点符号。有时一个小小的标点符号胜过千言万语，具有无声胜有声的效果。       4．诵读，背文章的精彩部分        一篇优秀的文章，要经常诵

3、读，有时还要把精彩的部分背下来，记录在“精彩句段”日记本上，这样不仅有助于加深对文章的理解。而且有助于写作水平的提高。人们常说的“书读百遍，其义自见”和“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。        二帮助学生选材，摹仿例文习作，提高写作水平        1．引导学生从写片段入手，抓住文章中的重点写作知识，完成自己的小练笔        著名语文学家张志公先生曾经说过：“能写好一个片段，就能写好一篇文章。”因此，我就从写片段入手，指导学生练习习作。       根据所阅读文章的特点指导学生选取材料进行习作       2．引导学生储备典

4、型课文开头结尾的方法，写作时根据习作材料对比选用       每学完一单元课文，都要指导学生对每篇文章的开头、结尾进行对比，把自己认为好的开头、结尾以定义法记录下来。学生储备了这些方法，在习作时，根据文体，确立中心，选择材料，而后就选择开头的方法。       同样，文章的结尾也要求学生阅读课文中储备典型。   文章开头结尾的方法储备多了，在习作中就引导学生进行摹仿、套用，久而久之，学生对习作自然就能做到结构完整。       3．训练学生安排文章结构，培养学生谋篇布局能力        文章结构，是指文章的组织方式和内部构造，也就是文章各个组成

5、部分的搭配和排列，根据所学课文，让学生列出习作结构提纲，而后按提纲写作。       4．全班交流，共同进步        每一篇练笔，都要求学生在班级里朗读，同时老师给打分。       总之，有效阅读促进写作能力的提高，实质就是在读中学写，仿照每篇优秀的篇章，完成一个小练笔，久而久之，学生心中已有了习作结构的模型，见到一个题目，他首先想到的是确定中心，即写作目的，而后选取材料，再从大脑这一存储器里搜索到类似的例文，如此一来，一篇文章轻而易举的一气呵成。随着年级的升高，阅读量的增加，存储知识的累积，学生的作文水平自然越来越高。