让孩子在学习中创造.doc

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1、让孩子在学习中创造世界呼唤创造性人才，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创造能力，早已成为教育工作者研究的重要课题。在小学语文教学研究中，就应变革旧的教学方法，建立新的教学策略，努力为学生创设情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生想象力，引导学生创造性的学习，已成为老师的一项任务。一、建立和谐的课堂，激发创造的勇气实践证明，师生处在一种民主、和谐的气氛中，围绕教学目标进行思想上的交流和感情上的沟通，有利于激发学生学习热情，在这样的氛围中，学生更乐于发表自己的意见，课堂上更容易迸发出创造的火花。所以说，要培养学生创造性思维能力，保

2、持一种民主、和谐的师生关系很重要。二、保护好奇心，发展观察能力 好奇是孩子的天性，孩提时候，他们对一切事物都感到好奇，总爱刨根究底问个不停，进入课堂，教师就要把孩子的这份好奇心留住，让他多问几个为什么，老师要善于从学生的问题中发现价值，并引导学生加以观察和思考。观察是人们全面、深入、正确地认识事物的一种过程，是学生认识世界、增长知识的主要途径。敏锐的、精细的观察是发明创造的基点。在低年级语文教学中培养学生观察力的途径很多：可以是观察课文的一幅插图，可以是观察一种水果，一个动物，也可以去观察自然、观察生活：如带领小朋友去找春天，找秋天，又如学了

3、《麻雀》这一课，让学生观察老麻雀是怎样保护自己的孩子的，从它的动作、神态去观察……三、创设质疑情境，培养学生勇于质疑学贵有疑，学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。爱因斯坦说过一段精辟的话：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。老师在教学中应有针对性地提出有思考价值的问题，去激发学生的兴趣，启动他们的思维。如在教学《一块奇特的石头》这一课，我引导学生对课题进行提问：看到课题，你们想知道什么呢？结果小朋友都争着问，问题有：石头奇特在哪？是写谁的？他成功了吗？这些问题都很有价值，放在课前质疑，激发了学生主动探究的积极性。四、创设

4、想象情境，启发学生富于想象创造离不开想象，创造必须以想象为基础。所谓想象，并不是胡思乱想，而是对过去经验和已有记忆表象的加工改造，构成新意象或观念的心理过程。想象可以帮助学生冲破现有知识经验是局限，帮助学生深刻地理解教材，因此教师应对学生进行敢于想象、敢于创新、敢于打破常规的训练，努力大学生的想象调动起来。另外，还要鼓励学生在想象的基础上进行必要的推理，使自己的想象有一定的依据，并能从“已然”推出“未然”。对于课文改写、续写，其实就是运用这种思维推理。学生必须根据课文中已提供的某些材料，进行合理的想象和推理，来预言将会发生的一切。这是迈向“创

5、造”的第一步。如教学《新型玻璃》让学生根据第一段的学法，学习其它的几种新型玻璃的特点和作用。然后自己再设计一些符合实际的新型玻璃。发散学生思维。总之，想象使学生进入到课文所描述的情境中，又超越教材本身，其思维呈现出多元态势，还培养了不受限制，纵横思考的习惯。五、创设交流情境，引导学生善于集智所长。小学生具有好与人交往，好表现自己的心理特征，有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台，学生在独立思考的基础上集体合作，更有利于思维的活跃。最常见的是小组讨论：如学了《称象》，《司马光》之后，我问学生，

6、你有没有比曹冲，司马光更好的办法？于是大家积极讨论，相互争辩，情绪非常高涨，在大家的合作交流中，得到了好多颇有创见性的答案，如称象如果以士兵代替石头，称起来就方便多了，不用费力地把石头从船上搬上搬下，士兵自己可以动。当然有的答案挺离奇，但只要说的在理，我都表示赞同。另外同学之间的动手操作，做实验等，让学生在合作中，动手动脑，充分发挥了每个学生的主观能动性，这也是发展其创造力的有效办法。 以上是笔者在多年语文教学中，针对教材的特点，学生的实际情况，在培养学生创造力方面的一点尝试，取得了较好的效果。我们的素质教育不仅要重视传授知识，教给学习方法，

7、尤其要重视学生创造力的培养，这样，基础教育才会呈现蓬勃的生机。我们教师应积极探索培养学生创造力的有效途径，让学生在创新精神的激励下走向未来。