人教历史与社会八下《5.3综合探究五 探讨乾隆盛世的危机》word教案 (1).doc

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1、探讨乾隆盛世的危机一、教学目标（一）知识与技能：知道“乾隆盛世”在政治、经济、文化等方面的表现和工业文明大潮中的“盛世危机”。了解同一时期中英两国在各方面的差异，探寻中华文明在世界近代化大潮下逐渐落伍的原因。了解清朝统治者采取闭关政策的原因，客观的评价由此带来的影响。（二）过程与方法：引导学生阅读材料，培养分析归纳察能力；学会用多种资料，从不同角度，用列表纵向比较和横向比较社会现象的异同，培养学生阅读、综合和分析能力。（三）情感·态度·价值观：树立辩证思想和全球史观看待历史现象和社会现象，启发学生为祖国的发展树立责任感和使命感。二、教学重难点1．重点:运用史料，从不同角度，归纳概括“乾隆盛世”

2、的表现和分析“乾隆盛世”背后的各种危机。2．难点:通过马戛尔尼的视角，利用史料，从多方面分析探讨中华文明在世界近代化大潮下逐步落伍的原因。三、教学策略1．采用自主──合作的模式进行教学，贯穿讨论法，指导学生开展小组自主、合作讨论。2．采用史学材料分析法进行教学，针对史料，指导学生归纳分析认识社会现象，培养辩证思想。3．采用比较法进行教学，对不同时期的不同事情，指导学生进行横向或纵向比较，培养学生从不同的角度分析历史现象的原因。3．教师准备：制作多媒体课件和相关的史料。4．学生准备：预习课本，通过整理已学资料，课前列表整理乾隆时期与历史上汉、唐、宋、明等盛世之际的人口、疆域、经济发展水平的情况。

3、四、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课（1）清朝前后有12任皇帝，你知道哪几任？（2）猜一猜：他是谁？1．他在位时，平定准噶尔部叛乱2．他在位时编制《四库全书》3．他六次下江南，是南巡次数最多的皇帝。4．大英帝国派马戛尔尼使团来华为他祝83岁大寿生：皇太极、康熙、雍正、乾隆、光绪……生：乾隆激发起学生兴趣，提高学生学习积极性；同时为新课教学作好铺垫。活动一：盛世辉煌人们对乾隆在位时期的社会时期形容为“鲜花着锦，烈火烹油”的乾隆盛世。根据课本资料和课外收集的资料思考活动任务一：（1）乾隆时期盛世主要表现在哪些方面？学生完成活动任务一：1．根据课文四则资料的表述和本单元之前学过的内容

4、，回顾、概括乾隆盛世的表现。2．根据课外收集的资料，比较分析总结乾隆盛世的地位。 论从史出，是学习历史的重要方法。本环节重点就是让学生从具体的史料分析、比较分析归纳和总结历史结论“乾隆盛世”的表现和其地位。（2）比较乾隆时期与汉、唐、宋、明等盛世之际的人口、疆域、经济发展等情况，并比较总结出结论。小结：法国启蒙学者伏尔泰称赞中国是“举世最优美、最古老、最广大、人口最多而治理最好的国家”。通过本活动，展示学生课外预习和收集的成果。 活动二：盛世危机呈现活动任务二：引导学生思考并完成：结合书本27页资料1—资料4，乾隆时期，出现了哪些危机？这些危机中，你认为最为严重的是哪种？说明你的理由。学生完成

5、活动任务二：根据书本提供的史料和学过的知识回顾、归纳、概括乾隆时期社会发展存在的问题：人口增长过快、官僚腐败、文化专制、工业化水平停止不前等等。通过本活动，主要引导学生学会通过史料分析社会问题。活动三：中英碰撞呈现活动任务三：引导学生思考并完成：1792年9月，马戛尔尼带领使团来华，1794年9月，返回英国。剧目《乾隆觐见英国使团》第一幕：乾隆的断然拒绝思考：你如何看待乾隆对英国要求的拒绝？第二幕：乾隆对礼物的思考思考：英国使团所带的礼物有何用意？乾隆观看军舰模型后的反应说明了什么？第三幕：看中英差异与评价（1）列表比较中英在文化习俗和发展程度上有何不同？（2）马戛尔尼认为“清朝帝国只是一艘破

6、烂不堪的头等战舰”。请利用史实评析这一观点。学生完成活动任务单三：学生根据书本提供的史料和课外的学习，小组表演、分析中国闭关锁国的原因。比较中英两国在同一时期的差异，从多方面探寻中国在世界近代化大潮下逐步落伍的原因。通过本活动，主要引导学生用比较法，学会从不同角度分析认识社会现象。 感悟历史同学们，经过本堂课的学习，你有哪些收获？或你认为一个国家的发展应该怎样才能跟上时代的步伐？ （1）请你列出中国在近代化中落伍的不同原因。（2）课外阅读《停滞的帝国》和《乾隆英使觐见记》两书学生回答。   学生课后完成这两个活动。通过本环节，让学生自己谈收获，了解教学重点、难点的达成度。 通过本活动，一是起到

7、巩固复习的作用；二是指导论从史出，增加课外阅读。拓宽视野。 五、板书设计六、教学反思1．成功之处（1）本课是一节综合探究课，教学活动中一定要体现综合探究课的特点，即让学生在自主探究的过程中分析问题，得出结论。并在此过程中培养学生的分析、概括、归纳能力。在教学设计中，突出学生在课堂教学中的主体地位，全面贯彻生本课堂理念。（2）本课以清朝乾隆皇帝为主线，运用“论从史出”“比较法”等历史学习方法，引导学