德育原理复习笔记.pdf

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1、第一章德育与德育理论的发展1、德育范围：狭义的德育专指道德教育，亦指西方教育理论所讲的“moraleducation”；广义的德育包括培养学生的政治品德和道德品德；更广义上的德育界定，认为德育除思想、政治、道德方面以外，还应当包括法制教育、心理教育、性教育、青春期教育，甚至还包括环境教育、预防艾滋病教育等。2、德育：德育即培养学生品德的教育。（书本作者个人认为）是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德认知、情感和实践能力等方面不断建构和提升的教育活动。即：德育是促进个体道德自主建构的价值引导活动。3、古代德育主要指奴隶社会、封建社会的学校德

2、育。具有等级性、神秘性、经验性4、德育的现代化指18世纪西方世界资产阶级革命完成以后到19世纪末20世纪初的欧美学校德育所基本完成的任务。其特点：民主化、世俗化、科学化。民主化：与整个现代社会经济、政治和教育体制的民主化是联系在一起的，教与学方面都已经民主化；世俗化：就是宗教教育与学校道德教育的分离；科学化：①是由于学校德育的世俗化，德育的合理性、德育理论的依据避免了神学化的命运；②是教育学、伦理学、心理学、社会学等近代科学的发展为学校德育问题德育解释与解决提供了崭新的思路与可能；③是德育的科学化还包括学校德育的组织化，主要是指班级授课制为近代教育体制的出现。5

3、、涂尔干的《道德教育论》被视为独立的德育学产生的标志。此著作突出观点是，学校德育应与宗教教育分离，德育的重要使命是培养纪律精神，努力实现个体的社会化。6、德育学科性质：德育原理是研究德育一般问题，揭示德育一般规律的教育科学。77、德育原理形成发展历史过程（了解）萌芽阶段：《论语》、《理想国》《大学》：三纲领、八条目独立科学阶段：1632《大教学论》洛克——《教育漫画》、绅士教育思想德育原理在20世纪初从教育学中分化出来，成为独立学科真正科学阶段标志——马克思德育原理的产生5.德育学原理：德育学原理是研究德育现象和德育问题，揭示德育规律的科学。8.德育的构成要素及

4、其作用（1）教育者：主导作用（2）受教育者：主体作用（3）德育内容：依据或中介（4）德育方法：桥梁（5）德育目标：最高追求（6）德育环境：基本支撑第二章现当代德育思想苏霍姆林斯基，苏联社会主义教育，特别是社会主义德育理论和实践探索的杰出代表。1.苏霍姆林斯基的德育思想和德育理论的主要内容与特征：①主张教育的社会政治目的性，主张政治信仰与道德教育的统一；②关于学校德育环境的营造、学校德育与社会环境的关系的辩证处理。主张政治信仰的确立和道德教育的进行都必须着眼于学生自身的成长、实现校园与社会生活的沟通；③特别强调德育活动的重要意义。（观察、阅读、劳动、奉献）④强调情

5、感、美感及相关活动对于道德活动的积极意义。2.苏霍姆林斯基的教育实践探索：①苏霍姆林斯基十分重视并努力建设学校教育环境的工作，认为有一条重要的教育准则，那就是使每个人从童年起就在到的财富里生活；②苏霍姆林斯基在从事学校德育环境建设时充分考虑到了与社会教育资源的连接及学生的主动参与两个因素；③他更重视通过环境进行渗透性质的隐性的德育，或者说在他的教育艺术中显示德育更多地隐性化了。科尔伯格，美国心理学家、教育学家，是品德发展心理和道德教育领域认知主义流派的重要代表人物。1、科尔伯格“三水平六阶段”：（对道德发展的研究）水平一：前习俗水平（以外在要求判断道德价值）阶段

6、一，服从和惩罚的道德定向阶段阶段二，朴素的享乐主义或功利主义定向阶段水平二：习俗阶段（以他人期望和维持传统秩序判断道德价值）阶段一，好孩子定向阶段阶段二，尊重权威和维护社会秩序定向阶段水平三：后习俗阶段（以自觉守约、行使权力、履行义务判断道德价值）阶段一，社会契约定向阶段阶段二，良心或普遍原则定向阶段2.在道德教育方面：基于对儿童、青少年道德发展阶段的认识二提出的“道德两难问题讨论法”（“新苏格拉底法”）和“公正团体法”（新柏拉图法）3.提出道德教育的三个基本原则：①必须首先了解学生们道德发展的水平、阶段；②必须在儿童中引起真正的道德冲突和意见不一；③要向儿童揭

7、示出高于他已有发展程度一个阶段的道德思维方式。价值澄清理论，是美国20世纪六七十年代流行的一种德育理论。该理论诞生的标志是1966年拉思斯和他的学生哈明、西蒙合著的《价值与教学》的出版。1.价值澄清理论的最大特点：强调个人价值选择的自由，因而将价值教育的重点从价值内容转移到澄清个人已有价值的过程上去。也就是说，教师从事教育工作的任务在帮助学生澄清他们自己的价值观而非将教师认可的价值观传授给学生。4、有效的价值形成过程必需的七个步骤：自由地选择；从各种可能的选择中选择；认真思考每一种选择的后果再进行选择；赞同与珍视；确认；根据选择行动；重复。（主要涉及三方面：选择

8、、珍视、行动）使用价值澄