班主任工作经验总结——王桂珍.doc

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1、班主任工作经验总结——走进学生的心灵，铸就教育的辉煌肥东县元疃中学生王桂珍参加工作十五年以来，我一直担任班主任工作，现在把工作中体会记录如下，与各位同仁交流。教育的辉煌并不是把每位学生都培养上大学，而是促进每位学生的个性发展，发挥每位同学的潜能，使他们成为社会有用的人，让每位学生都能快乐学习，健康成长。班主任的职责是带好班级，教好学生，班主任是学校德育的先锋者，是学生成长的引领者、促进者。班主任的劳动实质上是一种精神劳动，是师生精神交往过程，是心灵与心灵的碰撞，沟通过程。走进学生的心灵，理解信任尊重每个孩子，铸就教育的辉煌

2、。一、以爱为基础，尊重信任学生，平等对待每位学生。教师与学生在人格上是平等的，法律上是平等的，平等是社会主义教育的永恒价值追求，在任何时候，我们都没有任何理由放弃任何一个学生，因为，宪法规定每个学生的受教育权利不可剥夺，即使是“问题学生”我们都应坚信“没有教不好的学生”。学生的心灵有时会蒙上灰尘，需要用爱去擦净，记得寸进尺2004级我带班级里的杨波同学，平时在班内少言寡语，但时常感觉到很郁豫，对班级活动漠不关心，后来发展到旷课进网吧打游戏，对老师的批评很漠然，不顶撞也不听从，依旧我行我素，一段时间让我倍感头痛，通过家坊我了

3、解到杨波父亲前几年因意外去世，母亲又是外地人，没有文化，家住在镇上，爷爷奶奶对他宠爱有加，时常给他零花钱，上小学五六年级时，就开始进网吧，迷溺网络游戏。鉴于以上情况，我在家访时建议家庭多给他一些关爱，多与他交流沟通，了解他的行踪，并控制好他的零花钱，尽可能限制他去网吧。除此之外我决定利用班集体的力量促使他较变，我专门开了一次题为“网络游戏给我们带来了什么”的主题班会，通过事先鼓励我要求他把玩游戏的感受写下来，在经过他同意后，我把他的感受：游戏花样多，刺激，不由自主就走进网吧了。在班会上要求同学们评论，大家褒贬不一，通过激烈

4、辩论最终同学们得出结论：网络游戏弊大于利，我们应远离网络游戏。最后我要求他写感受，他写道：通过班会我才真正意识到旷课打游戏是多么的愚蠢，我想痛改前非，但我落下的课程太多，上课听不懂，无所事事，觉得很无聊。针对杨波同学，我帮他制定目标：只要能坚持一天不去网吧，就有班里的一位同学给他写一段祝福或鼓励的话，能不能给班里的每位同学一次机会。同时我又安排他专门负责我们班卫生区工作和班级黑板板设计工作，让他有事可做同时发挥他会画画特长，找回自信，后来他上课也逐渐专心了，学习成绩也比以前进步了，先后两次被评为我们班“进步奖”。2007年

5、中考，他考上了我县一所普通高中。从杨波同学的转变过程中我深刻体会到：只有在爱的氛围里，在信任和理解中才尽可能让学生释放所有潜能，发展天赋与个性，从而自我教育，自我践行，自我评价，全面健康发展。一、面向全体学生，因材施教。面向全体学生，全面了解学生，关注每个学生，根据学生的个性基础不同，进行分层次分类别指导教育，使每位学生都得到一种自我认同感，归属感，胜任感，使命感，让每个学生都能体味成功的愉悦，使学生从成功走向成功。1．补偿优生的心灵的空缺。对于学优生，很多班主任认为他们思维敏捷，富于创造，勤学好问，不用花很多时间去做他们

6、的思想工作。其实学优生内心也有荒凉的沙漠，需要有爱去补偿他们内心的缺憾，使他们得到抚慰，在快乐中成长。比如我们班现在的冬冬同学，他的成绩在班级每科都能占前几名，在他眼里，只要学习好，其它什么都可以忽略，他不关心集体，同学关系紧张。我有意识的慢慢走近他，告诉他个人的进步离不开集体，个人的能力是有限的，只有把自己融入班集体中，才能施展才华，才能健康成长，同时使他明白“山外有山，天外有天”的道理，要学会解剖自己，既能看到自己的优点，又能看到自己缺点和不足，谦虚谨慎，戒骄戒躁。2．不可忽视中等生。中等生的情况大致有这样几种：一、思

7、想好而能力有限；二、甘居中游，既不想冒尖，又不想落后；三、思想不稳定，自控能力差，但反应快、聪明，学习成绩时晴时阴。班主任应正确对待中等生。对于第一种情况的学生，要不断进行学习方法指导，教育他们勇于实践；对于第二种情况的学生，班主任应加强思想教育，培养强烈的责任感，要有意给他们加“担子”，形成思想压力，刺激他们力争上游；对于第三种情况的学生，要教育他们明确学习目的，克服患得患失思想。同时要帮助他们抵制外界不良因素的干扰，培养他们的自制能力和顽强的意志。1．把更多的爱给学困生。学困生的形成既有智力因素或非智力因素的影响，既有

8、主观上和客观上原因。班主作应首先树立“没有教不好的学生”的学生观。在认真研究学困生的心理特点及其原因，消除其进步的心理障碍，学困生往往更渴望得到老师，同学和家长的尊重。班主任要关心和爱护学困生这是首要前提条件，爱是教育的前提，信任是教育的开始，爱护和关心学困生是转化他们的感情基础，作为班主任要处处给于他