化学四环学习模式.doc

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1、初中化学“四环学习”课堂教学模式武汉市新洲区实验中学化学组一、背景长期以来，我校化学课堂教学存在着重理论、轻实践，重知识传授，轻视学生潜能开发的现象，制约着学生学习方式的转变和教学质量的提升。为了改变这种现状，我们化学组在认真学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要》及山东杜郎口中学，江苏洋思中学和东庐中学，武汉汉阳二桥中学的成功经验和作法，构建了我校初中化学“四环学习”课堂教学模式，旨在彻底转变学生的学习方式，最大限度提高课堂教学效率。二、理论依据1．《国家中长期教育改革和发展规划纲要》要求“创新人才

2、培养模式，创新教育教学方法。注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”2．生本教育理论。生本教育发端于华南师范大学、广东省教科所郭思乐主持的大型教育整体改革实践。经过多年的实践被证明是一种有效的教育整体改革模式。生本教育理论的核心：课堂必须营造民主、平等、激励和谐的人文课堂环境，把自主学习、合作学习、探究性学习方式有机结合。3．建构主义理论。皮亚杰的建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用

3、必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。三、操作步骤基本流程：自主学习——合作探究——巩固运用——总结反思本模式以“教学案”为载体。“教学案”围绕学生学习的自然规律进行全过程设计，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，其基本环节包括课前预习导学、课堂学习研讨、课内训练巩固、课后拓展延伸四个部分，与“四环学习”教学模式四个环节基本一致。1、自主学习。本环节以发现学生学习中的问题为出发点，课前回忆与本节课有关的知

4、识，预习本节课要学习的主要知识，自主解决教材和教学要求中的基础性问题，引导学生学会对疑难问题做好标记，能与同学合作解决问题或在课堂上向老师质疑。“教学案”提前一天发给学生，学生自主学习，完成“教学案”上的相关内容。如：（1）通过预习初步记住与理解本课时学习内容的知识点。（2）写下自己预习过程中发现的问题，以便在课堂教学中讨论解决。2、合作探究。本环节以分析和解决学生学习中的问题为立足点。课堂上教师不是简单地按知识点顺序进行讲解，而是在教师的引导下，根据学生课前准备的情况，着重解决学习中遇到的问题，并借

5、助问题的变化和深入供学生进一步思考、探究、交流，引导学生合理寻找解决问题的途径，总结学习中的经验，掌握基础知识和基本技能。不断培养学生的探究能力和平等合作的良好学风，达成释疑与解难的目的。学生分组以6-8人为1个小组，同组学生进行交流、讨论。在小组合作学习之中教师参与其中，及时发现学生小组学习时闪现的亮点和交流讨论时存在的问题、困惑。各小组选派代表，在全班交流学习内容、成果，教师及时评价、点拔和矫正。如：（1）你还有更好的方法吗？（可本组再补充，也可由其他组作答）（2）根据以上的感知及猜想，设计验证×

6、×问题，进行验证。验证的方法(设计表格说明)：验证出的结论：（3）你在课前的自主学习中，还有哪些××支持上述结论?(大家互相交流并展示××，教师点评。)3、巩固运用。此环节主要是巩固知识和提高能力。在教学案中，立足于学生学习中的问题和学习要求进行针对性训练。课内训练巩固一般为“同步训练”。“同步训练”不是简单做题，而是根据学生有效学习的要求进行有针对性的同步训练，以达到精选、精讲、精练的目的。习题设计要针对不同基础的学生分层设计。该环节是教师检验本节课教学效果的重要一环，要重点关注中等生和差等生——中

7、等生能反映课堂效果，差等生能暴露存在问题。反馈题可设A、B、C三档，让不同程度的学生都有收获，都能体会到成功的感受，体现“我参与，我快乐，我成功”。达成整合与提升的效果。如。“同步训练”设计主要由以下方面组成：（1）基础知识练习，关注本节课的知识点。（2）变式训练，形成基本的知识与技能。（3）联系生活实际，综合运用所学解决问题，培养能力。4、总结反思。主要是课堂教学总结的形式、内容及其成果呈现和自我补偿方法。立足于课内、课外相结合，体现有效学习的过程。课堂学习除关注知识结构、学习方法的总结外，还要适度

8、拓展延伸，培养学生的学习能力。一般可以包括以下内容：（1）在教学案的空白处要写上教后记和学后记，关注学生学习后的问题和教师指导学生学习的有效方法、规律等笔记。（2）提供一些综合性和实践性的思考题，供学生课后拓展探究，加深对所学知识的理解。四、实施原则1、主体性原则。2．合作性原则。3．实践性原则。4．方法性原则。五、适用范围及效果本模式主要适用于初中化学新授课。本模式以教学案为抓手，落实先学后教，集教、学、练三位一体的教学理念，以合作学习小组为单位，使学