浅谈数学课堂如何实现优质高效.doc

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1、浅谈数学课堂如何实现优质高效萍乡市莲花县升坊中学朱云华　作为数学教师总有这样的感觉，教师教得艰苦，学生学得很累，并且学生的学习效果不是很理想，师生不同程度地存在着厌教厌学情绪.在新课程要求下，要解决这些问题，教师就必须在课程上进行优质高效的教学.　　　一、寓乐于教，激发学生学习兴趣，提高参与的有效性　　俗话说“兴趣是最好的老师”“兴趣是学习的动力”，创设情境，使学生进入最佳学习状态，是增强学生求知欲，促进其认知的有力措施.教师可通过组织学生进行与数学知识有关的活动，让学生在活动中提高学习数学的兴趣.　　　例如在进行“行程问题”的教学时，由于

2、学生缺少实际的经验，老师感觉很难教，学生感觉难理解，不容易找到相等关系.这时除了借助现代化的教学手段——多媒体演示外，可以先给学生介绍行程问题中的几个基本量:速度、时间、路程.然后再找几位同学实际演示行程问题中的相遇、追及、顺逆流等问题.通过师生共同实验，顺利找到了几类问题中的相等关系，让学生在轻松愉快的氛围中学习了知识，体会到了参与的乐趣，加深了对知识的了解.　　这样做不仅激发了学生的学习兴趣，还增强了学生的探索能力和创造能力，在不知不觉中提高了课堂效率，正所谓“磨刀不误砍柴工”.　　二、寓思于教，调动学生参与思维的积极性，培养学生反思的

3、习惯　　孔子曰:“学而不思则罔.”数学学习，不只是数学知识的运用，数学思维、心里思维的提高也是重要内容.仅靠改变教师的做法很有限，教师需考虑如何创设操作平台，让学生积极思考、勇于探索.　　对于七年级学生来说从小学到初中，其思维有一个逐渐抽象的过程，其发展正处于经验型形象思维向理论型抽象思维转化的初始阶段.对他们来说，被要求在短时间内完成用因导果的算术方法解应用题到执果导因，假设问题已解决，引进未知数的代数方法解应用题的转化相当困难.因此一元一次方程的应用是他们遇到的第一道坎，也是培养他们在整个初中阶段数学思维的最佳时机，教师应在审、设、列、

4、解、验、答六大环节中重点抓审和验.审题是应用题解答的灵魂，应培养他们思考如何在变化中寻求不变，进而找到题目中的相等关系，用于紧接着的列方程、解方程.在这一过程中，教师应鼓励学生敢说敢做，敢于发表自己的见解.即使是错误的回答，也要求他们说出思维过程，借以培养他们思维的积极性、深刻性与批判性.　　在思维训练中，通过教师的示范、引导，培养学生对数学思想方法进行反思探索也是重要环节.反思最重要的是要学会自己反思，并能够自觉地进行反思，逐步养成一种反思的意识和习惯.实践证明，在数学教学中，经常引导学生积极反思自己的学习活动，能优化认知结构，提高学习效

5、率，激发学生的创新意识，为培养创新型人才打好基础.　　　三、寓引于教，变刻板的讲授为宽松的对话，培养学生自主学习的习惯　　古有大禹治水变“堵”为“疏”，疏即疏导、引导也.在课堂教学中教师应转变角色，成为引导者、设计者、组织者，学生才是课堂的主角.教师要做的首要工作是变“教案”为“学案”，探索如何在学生已有的知识和经验的基础上，引导学生去自主地发现问题、分析问题，进而解决问题，通过学生自身的情感体验去实现知识的再创造.　　创设合适的问题情境，巧用生动、有趣的引入，激发学生寻求答案的强烈欲望.　　例如，用同样大小的小正方形纸片按下图方式拼大正方

6、形:　　第(1)个图形中有1个小正方形;　　第(2)个图形比第(1)个图形多_____个小正方形;　　第(3)个图形比第(2)个图形多_____个小正方形;　　第(4)个图形比第(3)个图形多_____个小正方形.　　问题:　　①第(10)个图形比第(9)个图形多几个小正方形?　　②第(100)个图形比第(99)个图形多几个小正方形?　　③第(n)个图形比第(n-1)个图形多几个小正方形?　　④你还有什么发现?你能提出什么问题?　　在此活动过程中，学生解答①、②时，不仅要求学生说出答案，更重要的是引导学生探索规律，并用图形序列表示规律，这就

7、为解答③做了铺垫，④是开放性问题，此问题把本节课推向了高潮，课堂气氛异常热烈火暴，出现了学生与学生之间的对话，他们提的问题有:每个图中共有多少个小正方形?图中共有多少个正方形等等.学生的学习习惯在此过程中得到了很好的培养，在这样轻松的氛围中学生也学到了真正的知识，锻炼了真正的能力.　　　四、寓用于教，把生活、数学、社会有机结合起来，培养学生的应用能力　　学习数学知识的最终目的是运用于社会、服务于社会，学生只有尝试到了应用数学知识解决实际问题的乐趣，他们才能更好地投身于数学知识的学习中.因此，教师在教学过程中一定要多带动学生用数学，把数学和生

8、活、社会结合起来，使他们感受到生活中处处有数学，处处用数学，从而培养他们热爱数学的习惯，批判那些学而无用论.　　例如，苹果a元/千克，橘子b元/千克，买5千克苹果、8千克橘子应付