年月日的认识教学反思.doc

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1、整节课，学生在轻松愉快、民主的学习氛围中主动探索发现新知，学生体验了自主探索的乐趣，感受到了数学与生活的联系，也享受了成功的喜悦，不同障碍程度的学生都在原有的基础上得到了一定的提高。        一、利用生活经验,激发学习兴趣        学生在日常生活和学习中，天天接触年、月、日的有关知识，每个学生都有一定的知识积累。尽管智障学生在这方面的积累存在的个体差异非常大，大部分学生在生活中了解的年、月、日的知识也是非系统的，模糊的、甚至也可能有错误的地方，但是为他们学习本节课的内容打下了基础。因此在本节课

2、的设计时，我首先以班上一个学生在学校过生日的场景，并让学生说自己的生日，创设了一个学生十分感兴趣的情境，果然学生在课堂的一开始就表现出了极大的兴趣，学习的欲望非常强烈。激活学生已有的知识和经验，为学生下一步的有效学习年、月、日的有关知识奠定了基础。          二、面对学生现状，补偿身心缺陷         尽管已经是三年级了，但是对于智障学生来说，他们的身心发展要远低于普通学生，很多学生还停留在八、九岁的孩子的智力和心理水平上，他们的儿童心性非常重，注意力也无法长时间集中。因此在课堂教学中，我利用

3、帮可爱的小狗的礼物，找朋友游戏，为学生们耳熟能详的蓝猫的解困等环节让课堂始终充满童趣，学生学得轻松、高兴，注意力始终集中在学习中。这样一来，学生的缺陷在学习中得到了补偿和回避。           三、借助多种素材，形象直观地学习         智障学生的身心特点决定了他们的直观思维能力发展要远远高于他们的抽象思维能力发展。最大程度地发挥智障学生的直观思维能力，合理支配智障学生的抽象思维是课堂中学生能够进行有效学习的保证。因此，我在课堂中提供年历卡、多媒体课件等多种生动形象的素材，让学生直观地学习。在学

4、习年月日的基础知识中，学生的眼中或手中一刻不离年历卡，通过用眼观察，动口动手数月份、天数等简单直观的动作中学习到了一年有12个月等知识；还为学生们提供了生动形象的道具，让学生在找朋友的游戏中轻松突破了本堂课“大月小月二月”的每月天数规律的难点。      四、在合作学习的氛围中进行分层教学      智障学生个体间的差异非常大，本班的学生既有轻度智力障碍的又有中重度智力障碍的，他们的学习基础和学习能力存在巨大的差异。因此，我在教学中采用了“在合作学习的氛围中进行分层教学”的方法，在小组合作学习中，让程度不

5、同的学生承担适合自身的任务。如在用计算器计算全年的天数的小组合作学习中，程度较差的学生负责念每月的天数，程度较好的学生则负责计算，最后共同得出结果是365天。这样，程度较好的学生用自己计算得到了结果，得到了探索发现的乐趣，获得了成功的体验；程度较差的在念的过程中巩固了对每月天数的认识，并在程度较好的学生帮助下得到了结论，也得到了一定的发展。通过这种方法本节课达到了每一个学生都能在原有的基础上得到提高的教学效果