随班就读教育案例1.doc

《随班就读教育案例1.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、随班就读教育案例【背景描述】卞丽娜，女，2004年出生，是北鄌郚小学三年级一班学生。该生身材较为瘦小，智力明显低于同龄正常儿童，语言表达能力差，经检测和鉴定，现为随班就读学生。能按时上课，课堂纪律较好，但由于学习基础差，听课时思想不集中，学习效率不高，学习成绩差，语文和数学两科，总分不超过20分。由于她是随班就读学生，所以同班学生不愿和她来往，她也不愿主动与同班同学交往。但我发现，她对班级事务很热心，只要老师需要她的协助，她从不推脱。【故事讲述】该生性格较为内向，能与同学接触，但其行为和语言常引起同学哄笑，因而产生自卑感，

2、逐渐失去了自信心。上课从不主动举手回答问题，极少次数的发言，表现极为紧张，自己不知所言。注意力不集中，自制力、记忆力差，理解和反映迟缓。生活上能自理，能做简单家务，学广播操反映慢，动作不协调。平时经常受人怂恿，做一些傻事。孩子的父母虽然辅导不了孩子的学习，但对孩子的学习既关心又支持，真是恨铁不成钢。语文方面：该生语言能力差，读书不连贯。回答问题时好长时间才能说出一句，也表达不清自己的意思。注意力不集中，记忆力差，在课堂上她有时看书，有时画画，有时玩东西。数学方面：理解能力也比其他同学慢得多，随着年龄的增长，反映越来越慢。只

3、能做一些最最基础的题目，而且准确率很低。英语方面：几乎是空白状态。劳动技能方面：能够进行简单的劳动，如扫地，收拾课桌等。【故事分析】根据该生有自卑感，没有自信心，注意力不集中，记忆力差，语言能力、计算能力、理解能力、劳动技能方面远低于正常儿童，行动迟缓等特点，确定矫正目标为：(一)加强非智力因素的培养、训练，如自信心，注意力，学习习惯等，尽可能的使其能正常参加学习。(二)有计划地开发其智力因素。如感知能力、记忆力、计算能力、理解力、语言能力等。数学：要求能做最简单的计算题。语文：要求能读通课文，了解内容、结构，能回答简单问

4、题，写出能表明自己意思的文章。英语：能与别人进行最简单的对话。(三)进行行为能力、生活能力、劳动能力训练，使学生能够在劳动技能的培养过程中逐渐认识到计算能力的重要性，从而自发的要求掌握计算的能力，在劳动技能的培养中，使其意识到人际交往的重要性，产生与同伴合作交往的欲望，从而培养其语言能力和人际交往的能力，使其将来能基本适应社会。为了达到以上三个目标，具体做法如下：（一）消除自卑，树立自信，自然融入班集体之中。在本学期中，班级学生开展了“一帮一”的活动，我特意安排了一位学习成绩等各方面都很好的班干部来帮助她。在课堂教学中，各

5、任课教师准备一些最基础的习题，让她上黑板做，并给予其适当的提示，让她知道自己也能学会解题，增强其自信心。在班会课上，我也会经常表扬卞丽娜在劳动方面的一些表现。在平时的学习中，我也会经常找其聊聊天，让她能够说出心中的不快。除此之外，我觉得家访也很重要，在几次的家访过程中，我都对其提出了在家要帮助爸爸妈妈做力所能及的家务的要求。令人高兴的是，她做到了。(二)增强有意注意，培养良好学习习惯。1、尽量用有形的、有色的、有声的、会动的教具吸引他的注意力。2、进行读书和计算训练，会读课文，算好每一个题，目的还在锻炼他的注意力和培养良好

6、的学习习惯。(三)有计划地发展其智力因素。随班就读，关键在于“随”。随就不是齐步走，一刀切。要让其按着自然规律，按自己的特点去发展，当然也不是任其自由发展，不能忽视我们的责任和义务，要让其能随进班集体，随上班集体，最终使其能在自己的水平基础上与同学同步发展。经过上述做法，终于收到了成效：某日清晨，我刚进教室就发现卞丽娜早就到了，我就主动微笑着问她：“嘿，今天怎么这么早到学校呀？”她说：“今天是我值日，您说过的，轮到值日的这天，要比平时来得早。”我马上竖起大拇指夸她：“你真是个爱劳动的好孩子。”我在旁边边批改作业边观察她，确

7、实做得很认真。有时一张小纸屑扫不起来，她就弯腰用手捡，再扔进废纸篓里，嘴里还说着：“这小纸屑也要影响班级形象。”我听后又激动又欣慰，她虽然在某些方面比同龄人差些，但是仍是个懂道理的好孩子，也渐渐具备了集体荣誉感，看来这些日子的细心引导已初见成效了。【故事反思】通过实验体会到，弱智生随班就读工作，也要遵循自然发展规律。自然界万事万物的发展本来就是不平衡的，参差不齐的。但是，他们都在发展，都能发展，不管是高大的还是矮小的，强壮的还是软弱的，他们都各具自己的优势和特点，都会按着自己的方式不断的发展、成长，这就是自然规律。随班就读

8、学生又何尝不是这样呢？因为他也属于自然，绝不会越出自然发展规律。总之，作为教师，我们在教育教学过程中，要最大限度地满足随班就读学生的特殊需要，为他们提供融洽、友爱的学习氛围，采用符合其认知特点的教学方法，配合耐心的个别辅导，有的放矢，有针对地发展随班就读学生的认知领域，随班就读学生也一定能像正常学生一样