掌声教后反思.doc

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1、店塔第一小学集体备课教后反思教学内容29、掌声年级三上课教师杨琴琴《掌声》这篇课文洋溢着浓浓真情，语言朴素无华，作者以饱蘸爱心的笔墨把学会尊重、学会关心的主题寓于一个生动的故事之中。这故事仿佛就在我们身边。如何做到“文道统一”，不失语文味，又让学生获得心灵感悟？我在教学环节和细节处理上下了功夫：一、抓点设线，引起探究欲望。文章有文眼。本课的题目就是文眼。教学中，我“抓住点，设计线”，从引导学生说说课文讲了怎样的故事入手，抓住小英的前后变化，引出小英的信。质疑，让小英如此难忘的掌声究竟是怎样的？同学们为什么要送去这样的掌声？掌声产生了怎样巨大的作用。

2、即扣住“掌声”这个点，层层剥笋，步步深入。学生始终处于积极的探究氛围中，主动学习。由小英的故事，到课文结束作者的感悟，引导对“掌声”内涵的拓展理解，到课终掌声就是一曲爱的奉献的提升，学生在情感参与中体验着。二、引领对话，走进人物内心。阅读是“学生、教师和文本之间对话的过程”。对话是阅读教学的实质所在。在引导学生找出描写小英表现的句子后，我引领学生细细读这些句子，看看能读懂些什么。抓住小英动作、神情表现变化“把头低了下去、犹豫、慢吞吞、眼圈儿红了、流下了眼泪、微笑”，让学生想一想，议一议，走进小英的内心世界。我依托教学内容，创设了教学情境，让学生入情

3、入境，把学生当作文中的小英，问：“小英，你为什么低头？”“小英，你在犹豫什么？”等，学生就这样随着故事的推进，在与主人公小英亲密接触。引导学生填补空白，深入文本对话。如“小朋友，此时，你就是小英的同学，你想用掌声告诉她什么？”小英听懂了吗？同学们为她送去第二次掌声后，小英为什么微笑？此时，她有哪些心里话要说？多层面的对话设计，激活了学生思维，使得课堂焕发出生命的活力，主人公的形象也立体化了。三、殊途同归，落实语言训练。学生是听说读写的主体，学生正是在听说读写的自主活动中不断“自得”成长起来的。语文课不能游离听说读写的训练。在指导阅读理解的过程中，在

4、引领感悟词句的同时，我把说的训练，如“掌声改变了一个人，小英由变得。”穿插在其中，学生在说的过程中感受到掌声的力量。把写的训练安排进课堂，让学生想一想曾经给谁送去掌声、想给谁送去掌声、自己曾经得到过谁的掌声，引领学生进行归纳表达，同时帮助学生认识了怎样去“珍惜、献出”掌声，让学生通过学习受到情感熏陶，获得思想启迪。