初中物理学习评价（上）.ppt

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1、初中物理学习评价（上）新课程评价与改革发展性学生评价学生评价的一些操作方法一.新课程评价与改革（一）课程评价改革的背景1、《国家基础教育课程改革纲要》中对学习评价的提出新要求明确将评价改革列为课程改革的目标之一，并提出课程评价的方向是“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”2、提出了课程评价的三个目标：促进学生的全面发展促进教师的不断提高促进课程的不断发展新课程改革的开展和推进对学习的评价观提出了更高的要求，旧的学习评价方式存在的种种弊端严重影响着新课程的推进，改革势在必行。(二)什么是学习评价●学习评价就是教师、

2、家长及学生自己在学习的特定阶段对某个学生群体或个别学生的学习过程和学习结果作出的一种描述或价值判断。●学习评价要素：1.评价对象即学习评价作用的对象。笼统地说，学习评价的对象就是学生的学习活动的状态、质量及其对学生发展的影响。对象主要是学生。2.评价目的即评价者所希望的通过评价所要达到的效果。3.评价主体即参与学习评价的评价者，主要是教师，也可以是学生自己或其同学、家长等。4.评价方法即在学习评价过程中所使用的评价技术手段和策略。5.评价结果及反馈即在评价结束时评价者所获得的对被评价者学习情况的某种描述或价值判断，它通常是以考试分数、成绩分析或学习评语的形式来表现,也可以

3、以学生“学习纪录”，“学习档案袋”、“学习病例”等形式来表现学习评价的功能1、诊断通过学期、学年和教程开始之前的诊断性测验，教师可以了解学生的学科知识、技能、能力达到的水平和学习中存在的问题。2、反馈通过对学生学习的测评，会给学生以肯定的或否定的评价，这就是教学评价的反馈功能。3、定向学生在学习时间和学习力量上的分配，常常受评价标准和测验内容的引导。4、鉴定所谓鉴定就是指在评价过程中，通过比较、区分和评定等级，对学生学习的结果进行价值判断。5、教育教学过程中所进行的各种测试，本身也是一种教育活动。学习评价与测量和教学评价的关系学习评价与测量有着密切联系，但它们不是同一概念

4、。测量是教师对学生的学习结果进行某种数量化的测定，其基本特征是将事物进行区分顺评价则是教师对这些数量化的结果依据特定的标准，给予价值上的判断。因而，测量只对学习结果进行数量上的区分而不管其价值如何；评价则要在测量的基础上对学习结果作出价值上的判断。学习评价与教学评价有密切联系，但它们之间也有区别。学习评价主要针对学生的学习结果，衡量学生在教学的不同阶段的状态及行为变化；而教学评价针对的不仅是学生，主要还包括有教师的工作、学校的教学工作等方面。因此，学习评价是教学设计的重要领域，而教学评价则偏重于学校教学管理和教育督导的范围。（三）评价的基本类型学生评价教师评价学校评价1.

5、按评价的对象分为：2.按评价主体分为:■自我评价■外来评价3.按评价的功能分为:诊断性评价诊断性评价是在实施教学活动之前进行的评价。诊断性评价的目的是了解学习者与新的学习任务相关的心身和知识等方面的准备情况，确定新学习前学习者拥有的基本能力和起点行为，为确定教学目标、设计课堂教学结构奠定基础。形成性评价形成性评价主要是在教学过程中实施的评价。总结性评价总结性评价是在教学告一段落之后进行的评价。4.按评价的基准和反馈策略分为:绝对评价绝对评价就是以教学目标作为绝对的标准，衡量学习者是否达到目标规定标准的评价。相对评价相对评价就是以学习者个人的成绩与全班学生平均成绩相比较的评

6、价。个人内差评价个人内差评价是将一个学生在不同阶段的学习结果或在不同学科间的学习结果加以比较，得出结论的评价。5.按评价的手段分为量化评价定性评价(质性评价)（四）明确评价内容和评价标准在物理课程中确定评价内容和标准的依据是《义务教育阶段物理课程标准》确定的课程目标，即学生通过物理课程的学习，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的表现。由于8～9级学生的认知水平差异不大，课程标准没有将学生的学习水平分成等级。教师应根据这三个方面的要求，结合学生的具体情况细化。新课程标准强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三大目标，所以评价内容与评价标准应在这三大领域进行

7、设计。1.知识与技能（1）是否具有基本的物理知识。（2）是否能运用这些知识发现问题、提出问题。（3）是否具有独立地探索新知识的能力。（4）是否具有收集信息的能力。（5）是否会根据实验要求选择实验仪器。（6）是否会使用实验仪器。（7）是否会记录实验结果和数据。（8）是否会用科学术语、函数、图像等对实验结果进行描述。2.过程与方法（1）能否认真观察物理现象，并对观察到的现象进行描述。（2）能否从观察到的物理现象中发现问题和提出问题（3）能否制定可行的探究计划。（4）能否科学地进行实验和收集、处理信息。（5）能否从多角度解决同一物理