高效课堂的实施.doc

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1、《平行四边形的面积》教学设计                               教学内容：北师大版小学数学五年级上册第二单元《平行四边形的面积》一、教材分析　　几何知识的初步认识在整个小学数学教学中，是按由易到难的顺序贯穿始终的。本册教材则承担着让学生学会平行四边行、三角行、梯形面积计算的任务。而平行四边行面积是本单元的第一节课的内容。它是在学生已经掌握并能灵活运用长方行面积计算公式，理解平行四边行特征的基础上，进行教学的。而且，这部分知识的学习运用会为学生学习后面的几何知识奠定良好的基础。由此可见，本节课是促进学生空间观念发展，扎实其几何知识学习的重要环

2、节。于是，我在教学时，将充分运用转化迁移思想，重视学生动手操作与实践，引导学生用已学的旧知去获取新知，构建新的认知结构。二、学情分析学生已经掌握了平行四边形的特征和长方形面积的计算方法。这些都为本节课的学习奠定了坚实的知识基础。但是小学生的空间想象力不够丰富，对平行四边形面积计算公式的推导有一定的困难。因此本节课的学习就要让学生充分利用好已有知识和经验，调动他们多种感官全面参与新知的发生发展和形成过程。三、教学目标及重难点　1.知识与能力目标：理解并掌握平行四边形面积计算公式，能够应用平行四边形的面积公式解决实际问题。　2.过程方法目标：让学生在动手操作中，实践探究

3、；在平行四边形的面积公式推导过程中，发展空间观念及多种感官并用的综合能力。　3.情感态度目标：通过公式推导，向学生渗透事物之间的普遍联系，培养其辩证唯物主义思想；通过解决实际问题，提高学生对生活处处有数学的认识。教学重点：平行四边形的面积公式的推导。教学难点：使学生切实理解由平行四边形剪拼成长方形后，长方形的长和宽与平行四边形底和高的关系。教学准备：不同的平行四边形卡片，多媒体课件。小方格教学时间：一课时。教学流程:课前交流：同学们，通过刚才的交流，老师已经了解到咱们五年3班的同学们个个都很聪明，能力都很强，老师也同样相信，在这节数学课上你们一定会有更出色的表现。现

4、在老师还想了解一下你们各自的理想是什么？谁能勇敢的说一说。生说：就应该从小树立远大的理想,其实，老师小时候的理想是当一名摄影师，虽然我现在从事了教育这一行业，但是我从来都没有放弃对摄影的执著的追求，今天我还带来了两幅作品，想不想看看？一、 创设情境.导入课题1.（课件出示学生照片）老师的技术怎么样？我知道你们非常细心，能告诉老师，这两幅作品从形状上有什么不同吗？（一个是长方形的，一个是平形四边形的）你们真的很细心，那么你们再来猜猜这两幅作品谁的面积大呢？(生猜)要想知道谁的面积大，需要知道什么？我们已经知道长方形的面积的求法，那么平行四边形的面积该怎样求呢？这就是我

5、要和同学们共同研究的问题。（板书：平行四边形的面积）二、自主操作，验证结论 　1.学生猜测，思维开放。　　（1）我们已经知道长方形的面积与它的长和宽有关,那么请同学们大胆地猜一猜，平行四边形面积的大小跟哪些条件有关。 （学生猜测可能和它的底和高有关）运用魔术来演示平行四边形底不变，高扩大和缩小； 平行四边形高不变，底扩大和缩小； 平行四边形底和高同时扩大和缩小。来验证学生的猜测。 （2）请同学们再猜一猜，平行四边形的面积跟底和高有什么关系？ 　　 可能性预设： 　　 预设1：底×高 　　 预设2：底×底 　　 预设3：高×高 　　 预设应对： 　　 出现预设1的可能

6、性极大，因为学生已经学过长方形、正方形面积的计算，所以很自然地猜测底×高。即使出现预设2、预设3或其他猜测，教师不急于作出评价，将学生的猜测板书，让学生在探究中自我反思、自我修正。 　　 2.自主探究，经历知识的形成过程。 　　（1）下面请同学们拿出手中的平行四边形纸片，利用手中的工具，采用你喜欢的方式探究平行四边形面积的计算方法，验证自己的猜想，并填写实验报告单。 　（学生操作，教师参与学生的活动，进行学法指导。）（课件出示试着这样学） 三、交流提升 　　1．小组内交流，看看有哪些不同的方法。 　　2．以小组形式汇报。 　　可能性预设： 　　预设1：我们组是用数方

7、格的方法来验证的。我们将透明方格纸盖在平行四边形纸片上，然后数里面的格子数，不满一个的按半格计算，结果一共15个方格，所以这个平行四边形纸片的面积是15平方厘米。接着，我们数出平行四边形纸片底边占5个格，底边长5厘米，它的高占3个格，高是3厘米，5×3=15（平方厘米）。与数方格的结果是一致的，所以验证了平行四边形的面积=底×高。  预设2：我们组是用剪、拼的方法验证猜想的。……　　学生在汇报中，往往思路正确而表达不清晰、不简练。 　　预设应对： 　　在教师的引导下，从以下3方面进行汇报：①转化成什么图形？②这个图形和原来的平行四边形之间有何联系？③由这些关系，