数学广角《简单的推理》教学反思.doc

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1、数学广角《简单的推理》教学反思　　通过我对教材的认真学习和虚心请教，本节课我将教学目标与教学重难点做了如下安排：　　（1）通过“猜一猜”的游戏活动，让学生经历简单推理的过程，初步获得一些简单推理的经验。　　（2）让学生在有趣的游戏中感受推理的趣味性，培养学生初步的分析推理能力。　　（3）使学生感受到生活、活动中有“数学”，激发学生热爱数学的浓厚兴趣，逐步养成勤于思考的良好习惯。　　而教学教学重难点则是使学生能清晰地、有条理的表达推理过程。设身处地 分析学情　教师如果只关注自己如何教，不关注学生如何学那是不可能上好一节课的。因此在学习分析完教材内容后，

2、关注学生的学就因从现在开始。　　本节课所面对的是刚刚又一年级升入二年级的学生，他们争强好胜，求知欲高，但这帮学生自制力差，注意力集中时间短。要想整节课都能让孩子跟着教学节奏，兴趣盎然参与学习活动。只有从学生的心理出发，心情愉快是学生顺利认知的心理基础，而愉快的心理因素往往是由情境引发的，如愉快的数学游戏、动态的教学图片、生欢乐的数学比赛、形象的电教演示等。为学生创造良好的学习精神环境。但是这节课由于我的语言平实，没能激发起学生猜一猜的积极性。　　本节课学生需要经历一个直观猜想、有序思考、简单推理、验证结果的过程，因此这节课主要采用的教法是情境法、实验

3、法。学法则主要采用的合作交流的方式进行。　　《简单的推理》是义务教育课程标准实验教科书人教版小学二年级数学第八单元“数学广角”中的内容。教材通过“猜猜拿什么书、”贴近学生生活经验的活动，让学生经历简单的推理过程，使他们初步获得一些简单的推理经验。整个教材内容安排，以猜想为前提，以推理为主线，以验证为结果，充分培养了学生全面地思考问题的意识。　　这节课我感悟到，课堂是由学生和教师共同构建而成的，那么要想上好这节课，自己的位置首先得摆正。数学课程标准中明确的指出了，学生是学习活动的的主体，教师则是学生学习活动的组织者、引导者、参与者。这样的角色定位决定了

4、执教老师必须以眼中是学生、心中装学生、行动为学生为课堂操作指南。如下是我实际教学中出现的几个记忆深刻的片段反思。　　我在《简单的推理》中没有践行好，从课前的猜粉笔游戏，我手上拿的是红粉笔和白粉笔，让学生猜。”学生说你手里只有红粉笔和白粉笔，不是红粉笔就是白粉笔。”多一分细腻，则少一分遗憾。例1的教学过程中，我用了关联词：确定…不是…就是…缺少一个那么，我的示范性没做到位，致使学生叙述推理的过程是说的不是很清楚。教学中课件验证结果（移花）不及时。忘记了总结方法，到第二环节的对比提炼时才总结出：“只要在猜三种物体时，先能够确定已经知道的，剩下的还按两种物

5、体去推理。其实猜两种和三种物体没有区别。”虽然没有造成大影响、大纰漏，但在教学层次性的体现上没能亮起来。　　　这节课上完了，我变得“眉头深锁”，觉得自己怎么那么笨，反映迟钝。这是经验不足，还要多磨练多积累。好课怎样上？怎样上好课？是自己课后不断反思的问题。与此同时，我又是欢喜雀跃的。因为我执教的《简单的推理》成了问题与智慧、勤奋与汗水的缩影。如何将学生错误资源化、如何寻找课感、如何提升教学机智……这些都是我今后需要加强学习、积累、炼就的。感谢这次的给予我指导帮助老师。